Л.С.Выготский выделил два уровня развития человека

· Ур-нь актуальн. разв – уже сформир-ся кач.лич– то, что ч-к может делать самос-но.

· Уровень ближайшего развития – те виды деятельности, которые человек выполняет с помощью, например, педагога. (Зона ближайшего развития).

2. В 30-е гг. ХХ в. Сущ. «Теория обучающего развития» Фрейда, Пиаже, Дьюи. Они гов., что об-ие и развитие сущ-ют отдельно друг от друга.

3. Леонид Владимирович Занков (1901-1977). Основные идеи: Общее разв-е есть появление следующих новообр-ий в психике ч-ка: ум, воля, чувства. Обучение должно быть на высоком уровне трудности быстрыми темпами, используя метод индукции.

Дидактические принципы РО:

§ Ведущая роль теоретических знаний.

§ Системность и проблематизация содержания.

§ Индуктивный путь формирования понятий (от частного к общему).

§ Обучение на высоком уровне трудности, быстрым темпом.

§ Развитие анализирующего сравнения.

§ Развитие воображения, мышления, памяти и речи.

§ Включение не только рациональной, но и эмоциональной сферы личности.

§ Развитие познавательной активности всех учащихся.

§ Индивидуальный подход.

4. Дидактическая система развивающего обучения Д.Б.Элькона-В.В.Давыдова:

Дидактические принципы РО:

Ø Развитие логического и теоретического мышления.

Ø Формирование способов умственных действий.

Ø Содерж-ое обобщение. Акцент на метод познания – дедукция (от общ.к частному).

Ø Содержательная рефлексия.

Ø Обучающийся является полноценным субъектом учебной деятельности.

5. Теория деят-ти в 40 гг. ХХ в. (Леонтьев, Рубинштейн, Гальперин): сознание, мышление и способности чел. проявляются и развив-ся только в рез-те его собств. д-ти.

 

4.7. Автором этой теории является Гальперин и Талызина. Теория интериоризации объясняет каким образом уч-ся присваивают алгоритм внешней предметной деят-ти. Эта теория является психологической, но на ее основе разраб-ся методики и технологии обучения. В концепции поэтапного формирования умственных действий выделяется шесть этапов, на которых происходят эти изменения.

1 ЭТАП – мотивация деятельности уч-ся, целевая установка;

2 ЭТАП – составляется схема ориентировочной основы действий (деятельности). Уч-ся знакомятся с алгоритмом выполнения действий: - педагог должен осуществлять личный показ выполнения действий; - уч-ся самостоятельно знакомятся с ООД при помощи инструкций, рекомендаций и т. п.; - уч-ся сначала пытается самостоятельно разработать методику.

3 ЭТАП – действия с материальными и материализованными объектами (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия).

4 ЭТАП – Проговаривание вслух - громкая (внешняя) речь, т е уч-ся вслух повторяет ООД, в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия.

5 ЭТАП – внутренняя речь (повторение про себя, повторение в уме), происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. 6 ЭТАП – умственное умение сформировано – получен результат.

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания). Компетентность – интегральная характеристика субъекта проф деятельности, которая определяется проф значимыми знаниями, уменяими, опытом и качествами личности, востребованными в труде. Комп-ция – это то, что ты обязан делать.

 

4.8. Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Цель проблемного обучения – не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и формирование познавательной самостоятельности учащегося, развитие его творческих способностей. На практике проблемное обучение реализуется в сочетании с информационно-рецептивным и репродуктивным методами обучения.