Урок как основная форма обучения

Урок – основная форма обучения. Ввел Я.А.Коменский «Велткая дид-ка»(1632, опуб 1657). Классификация (Махмутова) типов уроков по цели проведения урока (теоретические уроки): 1 Изучение нового учебного материала. 2 соверш-ние знаний, обработка навыков (д-вие доведенное до автоматизма). 3 Обобщ-е и систематизация зн. и совершенствование ум. 4 Комбинированный. 5 Урок контроля.

Типы уроков ПО по Макиенку:1 Выполнение трудовых приемов и операций (операционный); 2 Выполнение комплексных работ; 3 Урок контроля.

Виды уроков определ. доминирующими методами обучения, которые применяются на уроке (урок лекция, урок практическая работа, урок опрос, урок семинар, урок деловая игра).

Любой урок имеет дидактическую структуру, методическую

Дидактическую структуру урока, которая определяется дидактическими задачами (Я А Коменский). Выделяют сл. дидактические задачи: 1 Мотивация деятельности учащихся. Целевая установка. Актуализация опорных знаний. 2 Формирование практических знаний, приемов и способов действий. 3 Применение практических знаний, приемов и способов действий. 4 Контроль практических знаний, приемов и способов действий

Методическая подструктура определяется целями урока ПО, типом урока. Методическая подструктура урока определяется: методами обучения; методическими приемами и их содержанием; средствами обучения; формами организации деятельности учащихся.

Логико-психологическая структура определяется логикой усвоения учебного материала: воспринимают, осознают, запоминают; осмысление учебного материала, обобщение, систематизация.

 

4.14. Методы обучения: сущность понятия, классификации и характеристики. Выбор методов обучения

Слово «метод» в переводе с греческого “metodos” означает «исследование, способ, путь познания».

Метод обучения – это упорядоченная совмесная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Метод обучения – дидактическая модель взаимосвязанной деятельности (Лернер).

Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Среди методов обучения можно выделить:

1 традиционные – применяется всеми педагогами и всегда(рассказ, беседа, обьяснение)

2 нетрадиционные – применяются давно, но применяются некоторыми преподавателями(мозговой штурм)

3 инновационные – родились сегодня, это педагогические новшества (снежный ком, метод «кейсов»)

Классификация методов обучения (Лордкипанидзе):1 словесные (рассказ, беседа лекция и др.), 2 наглядные (просмотр электр. презентации), 3 практические (лаб. и практич. работа)

Классификация по (Лернер):

1гр. Информационно – рецептивные – преподаватель или средство его заменяющее предъявляет информацию. Учащ. воспринимает информацию и старается ее осознать и запомнить.(лекция, беседа, рассказ, просмотр видео учебного фильма и т. д)2 гр. Репродуктивные - преподаватель или средство его заменяющее предъявляет учебные задания репродуктивного характера (учебные задания, которые выполняют по какому – то известному алгоритму), учащ. самостоятельно выполняют эти задания. Педагог осущ. проверку и контроль (устный и письменный опрос, фронтальный опрос, лаб. и практич. работа)

3 гр. Метод проблемного изложения – под руководством преподавателя создается проблемная ситуация, формируется проблема. Преподаватель предъявляет информацию, необходимую для разрешения проблемы, раскрывает возможные пути решения проблемы. Учащ. осознают проблему, следят за ходом решения проблемы, мысленно учувствуют в решении проблемы..

4 гр. Эвристические – создается проблемная ситуация, преподаватель указывает основные этапы решения проблемы, учащ. работают самостоятельно (лаб. и практич. работы проблемного характера, деловые и ролевые игры).

5 гр. Исследовательские – создается проблемная ситуация, учащ. проводят исследование по решению проблемы (разраб. дипломного проекта, лаб. работа задания исследовательского характера).

Классифик. методов:

1 Пассивные – педагог управляет учебной деятельностью учащ. (декларативная модель управления), педагог – субъект, учащ. – объект управления(рассказ, объяснение, репродуктивная лекция).

2 Активные – диалогическая модель управления, т. е. педагог являетс субъектом управления, учащ. –является субъектом своей деятельности (лаб. практич. работы)

3 Интерактивные – взаимодействие будет осущ. между всеми участниками педагогического процесса. Интерактивные методы обучения направлены на выработку коллективного мнения(снежный ком, мозговой штурм, ролевые и деловые игры)

Классификация 1 –ая в мире (Голонд):1 Активные, 2 Пассивные

 

4.15. Необходимость применения инновационных методов обучения обусловлена новыми целями подготовки специалистов. Специалисты должны быть конкурентоспособными и компетентными, и обладать не только специальной компетентностью, но и социальной, и личностной.Сегодня различают 2 способа обучения:

1)объяснительно-иллюстративный. Его цель – подготовить человека к выполнению определенных функций. Этот метод также называют традиционным. В рамках традиционного обучения педагог является субъектом управления, а учащийся – объектом управления. Такую модель можно назвать декларативной.

2)активно-деятельностный. Его цель – превращение учащегося всубъекта творческой деятельности. Субъект деятельности – учащийся – должен прогнозировать результаты своей деятельности, осуществлять целеполагание, планирование, самоорганизацию, самоконтроль, самоанализ, рефлексию.

К этому способу обучения и относится инновационный метод обучения. Признаки инновационных методов обучения:

– самоопределение учащихся на основе внутренней мотивации;

– создание творческого микроклимата;

– погружение учащихся в состояние продуктивного комфорта;

– создание ситуации успеха;

– организация диалога;

– создание проблемных ситуаций;

– выстраивание каждым учащимся стратегии своей деятельности;

– распределение управленческих функций между всеми субъектами образовательного процесса;

– объединение учащихся в работоспособную команду (3-4 человека);

– организация творческого общения;

– организация и индивидуальной, и коллективной мыследеятельности;

– обеспечение свободы выбора учащихся;

– организация самоконтроля, акцент на самоконтроль;

– позитивное оценивание;

– рефлексивное отношение учащихся к собственной деятельности.

Примеры инновационных методов обучения: интерактивная игра, мозговой штурм, интерактивная лекция, лекция-презентация, метод кейсов, метод проектов, ролевая игра и др.

Интерактивное обучение — взаимодействие между всеми субъектами деятельности. Поэтому целесообразно использовать в учебном процессе интерактивные методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые отвечают всем этим требованиям. Технологии интерактивного обучения, при разработке которых делается акцент на организацию творческого общения между учащимися (от лат. inter – между). Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Стороны общения: коммуник., перцептив (в рамках общения люди понимают друг др)., итерактив (выработка соглас мнения). К методам интерактивного обучения можно отнести проблемные лекции и семинары, семинар-диспут, учебная дискуссия, работа в микрогруппах, деловые и организационно-деятельностные игры, «мозговой штурм» и др. Эти методы обучения вызывают творческую активность обучаемых, формируют у них персональную и коллективную ответственность, обеспечивают условия для развития потребностей, способностей, критического мышления, что позволит обучаемым быть конкурентоспособными специалистами. Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные (Проблемное обучение. Лабораторная работа. Практическое занятие. Эвристическая лекция, семинар. Тематическая дискуссия. Курсовая работа. Программированное обучение. Дипломное проектирование. Научно- практическая конференция. Занятие на производстве).и имитационные (Анализ конкретных ситуаций. Имитационное упражнение. Деловая игра. Разыгрывание ролей. Игровое проектирование.) В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

Авторы Кашлев, Жук, Понфилова, С\елевко

4.16. Метод произв. обучения – определенным образом упорядоченная деятельность мастера п\о и учащихся для достижения целей производственного обучения.