Основные структурные компоненты педагогических технологий

1. концептуальная основа - опора на определенную научную концепцию, систему идей, которые служат теоретическим обоснованием данной технологии (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологи способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования);

2. содержательная часть обучения - включает цели и задачи учебно-воспитательного процесса, а также краткое содержание учебного материала (цели обучения - общие и конкретные объем и характер содержания учебного материала; ориентация на личностные структуры (ЗУН);

3. процессуальный компонент - сам технологический процесс, его ход, организация: методы, формы, средства деятельности педагога и деятельности учащихся; контроль и руководство познавательной деятельностью учащихся;

4. контрольно-оценочный - оценка качества учебного процесса, деятельности педагога и учащихся, диагностика полученных результатов, их соотнесение с выдвинутой целью и задачами.

Функции педагогической технологии:

Организацuонно-деятельностная функция предполагает:

-организацию деятельности педагога; -организацию педагогом деятельности учащегося (создание условий); -взаимоорганизацию педагогом и учащимися совместной деятельности; -организацшо учащимся своей деятельности.

Проектировочная (прогностическая) функция отражает: -предвидение участниками педагогического процесса все возможных результатов; -моделирование педагогического взаимодействия; -прогноз уровня развития учащегося педагога в процессе реализации педагогической технологии.

коммуникативная функция предполагает: -коммуникативную деятельность педагогов и родителей - участников педпроцесса; -обмен информацией между педагогом и уч-ся; -создание условий взаимопонимания педагога воспитанника.

Рефлексивная функция обеспечивает: -осознание педагогом и обучаемым себя в сложившейся педагогической ситуации; -оценку объективности результата педагогического взаимодействия; -осмысление и освоение опыта взаимодействия; -фиксирование состояния и причин развития. Развивающая функция заключается: -в создании условий развития учащегося и педагога; -в обеспечении ср-ва саморазвития пед. и учащихся.

Характеристики пед технологий:

- системность

- управляемость (как педагог управляет учебной деятельностью)

- воспроизводимость (технология обучения должна воспроизводить результат)

- гарантированность результата

- оптимальность (ресурсы используются оптимально)

- концептуальность (в основе любой технологии обучения лежит определенная концепция, которая вкл в себя методологические подходы, научные теории, идеи, принципы).

 

5.2. Модульное обучение – это деятельностная программа организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Цель применения: учесть индивидуальный темп работы уч-ся, организ-ия эффективной самостоятельной работы уч-ся!!!.

МО характеризуется структурированием и системностью содержания уч-го материала.

Под модулем (М) понимается логически завершенная доза учебного материала, обеспечивающая достижение конкретных целей обучения.

Предмет делится на М (3, 4, 5 шт). Для всей модульной программы ставится комплексная дидактическая цель.

Модуль состоит из учебных элементов. В каждом уч-м элементе формулир. цели. Каждый М направлен на формирование и развитие определенной системы знаний и умений. Уч-ся могут изучать модули в любом порядке.

Компоненты модульной программы:

1. схема, отражающая место предмета и модуля;

2.структурно-логическая схема всего предмета;

3. структура каждого модуля.

Структура учебного модуля: диагностико-мотивационный этап (входной контроль) (ориентировочная деятельность); операционно-познавательный этап (исполнительская деятельность); рефлексивно-оценочный (контрольно-корректирующая деятельность).

В мире сущ. Международная организация труда. Они разраб. модули для подготовки рабочих. Прибалт Юцевиченя разр. модуль для высшей школы.