Хрестоматия по общей психологии, с. 215-220

Электромиографические исследования внутренней речи. А. Н. Соколов

Начинал Э. Джекобсон – гальванометр к регистрации мышечных потенциалов речевых органов у нормальных испытуемых, Л. Макс регистрировал микродвижения пальцев у глухих при мышлении. Позже Новикова в опытах с глухими детьми, обученными звуковой и дактильной речи, обнаружила, что при мышлении электроактивность и в пальцах, и в языке.

А. Н. Соколов – 1968. При решении задач обнаружена срытая активность речевой мускулатуры в двух формах: фазической (вспышки потенциалов) и тонической (нарастание амплитуд ЭМГ). Фазическая форма речедвигательных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов, а тоническая – с общим повышением речедвигательной активности.

Формы мышления, связанностью с необходимостью развернутых рассуждений, сопровождается усилением речедвигательной импульсацией, а повторные мыслительные действия – с её редукцией.

«Необычные методы»

Гипнотическое воздействие. Райков, Березанская и Тихомиров проводили исследование возможностей управления мышлением в гипнозе. Райков разработал метод внушения другой личности.

Испытуемым давали задания на различное применение предметов (ключ, одежная щетка, весы) и сравнение понятий (лыжи-заяц, коза-клещи, паровоз-самолет) в обычном состоянии и гипнотическом. Экспериментатор постоянно подкреплял испытуемого, задавал дополнительные вопросы. В гипнотическом состоянии им внушали, что они великие личности – ученые, разработчики и т.д. (когда в обычном состоянии после того, как они всё уже придумали и ничего нового не могли сказать, их тоже просили представить себя великим, но ничего придумать сверх они уже не могли). В эксперименте было 7 чел 20-27 лет в глубоком гипнозе. Контрольная группа – 10 чел, не поддающиеся гипнозу.

Под гипнозом люди давали примерно в 2,5 раз больше ответов, чем в обычном состоянии.

Критика:

Например, метод лабораторного эксперимента упрекают за искусственность и относительную простоту задач. Выход из этих реальных трудностей заключается в сочетании разных методов исследования мышления, а также в использовании. таких модельных задач, которые доступны для использования в лабораторных условиях и являются вместе с тем как бы фрагментом реальной деятельности. В этом плане удобными оказались игровые задачи.

Сторонники метода формирующего эксперимента часто недооценивают значение констатирующего эксперимента. В действительности же и, по отношению к любому формирующему эксперименту возникает задача проверки (оценки) того, что именно сформировалось, в каком отношении результат формирующего эксперимента находится к целям экспериментатора.