Типологические свойства как предпосылки развития способностей. Характер и способности. Психологическая диагностика способностей

Способности, так или иначе связаны с биологическими особенностями организма. Социальные способности. биологическую основу которых пока еще никому точно установить не удалось. Это — высшие, культурно обусловленные способности, свойственные лишь человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и ряд других. Они имеют иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем те, которые имеют явно выраженные биологические задатки и непосредственно зависят от созревания тех или иных органических структур. Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

3. Наличие общества, социально-культурной среды ной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна и включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

4. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства.

5. Необходимость участия в различных сложных и высокооорганизованных видах человеческой деятельности.

6. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

Отсутствие с рождения у человека жестких. запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов,незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования влиянием обучения и воспитания.

Определенные черты характера, как показывают ис­следования, напрямую связаны с успехом или неуспе­хом в деятельности, например агрессивность, неуверен­ность, тревожность и т.д.

Наблюдается и обратная связь: устойчивая мотива­ция, ее качественные особенности определяют отноше­ние к деятельности, требования к качеству ее исполне­ния. Это, в свою очередь, приводит к включению в дея­тельность разных способностей, развитию специфичес­ких черт оперативности. Сказанное, как уже отмечи лось, приводит к развитию способностей субъекта дея­тельности на основе природных способностей.

Успехи (или неудачи) совместно с мотивацией формируют качества, характеризующие отношение че­ловека к труду (активный, деятельный, добросовестный, умелый, исполнительный, скрупулезный, ловкий, трудолюбивый и др.).

На основе способностей развиваются интеллектуаль­ные качества человека (дальновидный, здравомысля­щий, изобретательный, любопытный, мудрый, остроум­ный, рассудительный и др.).

Таким образом, качества личности и способности взаимно обуславливают друг друга и развиваются в еди­ном процессе системогенеза. При этом и те и другие взаимодействуют с мотивацией, знаниями и умениями, в деятельности и поведении.

развитие способностей представляет собой процесс:

•развития функциональной системы, реализующей конкретную психическую функцию, в совокупнос­ти ее компонентов и связей;

•развития операционных механизмов;

•развития оперативности в системе функциональ­ных и операционных механизмов;

•овладения субъектом своими познавательными способностями через рефлексию и овладение опе­рационными механизмами в отношении конкрет­ных психических функций.

Рассматривая развитие способностей, можно выде­лить три фактора культурной детерминации.

Во-первых, необходимо подчеркнуть тот факт, что ребенок, в отличие от животного, рождается с незавершенным формированием функциональных систем психической деятельности. Функциональные системы, реа­лизующие психические функции, вызревают в течение длительного постнатального периода. Этот процесс де­терминируется средой жизнедеятельности. Функцио­нальные системы изначально формируются как окуль­туренные «второй природой», созданной человеком.

Во-вторых, развитие способностей детерминируется социальными формами деятельности.

В-третьих, развитие способностей детерминируется индивидуальными ценностями. Именно эти индивиду­альные ценности и смыслы будут определять качествен­ную специфику способностей, от них будет зависеть, что увидит и запомнит человек, какие решения он при­мет.

В тестировании способностей выделяют тесты специальных спо­соб­ностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей.

Тесты специальных способностей направлены на измерение способ­ностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации.

В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям:

1) по видам психических функций (моторные, сенсорные),

2) по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии: артистические, художественные). В соответствии с этими группами разрабатываются методы диагностики.

Комплексные батареи способностей направлены на измерение относительно независимых способностей. Используются при решении задач в области образования и профориентации, особенно при консультировании по вопросам выбора специализации в образовании или профессии.