Факторы становления характера. Структурные модели характера. Акцентуации, аномалии и зрелость характера

Характер – псих. свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям к самому себе, это совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

динамикой воли (решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, инициативность),

эмоционального фона его поступков (порывистость, впечатлительность, инертность, безразличие),

интеллектуальными особенностями (глубокомыслием, сообразительность, находчивость, любознательность),

по отношению к окружающему миру (убежденный, беспринципный),

по отношению к деятельности (деятельный, бездеятельный),

по отношению к людям (общительный, замкнутый),

по отношению к самому себе (альтруистический, эгоистический).

Характер тесно взаимосвязан с направленностью личности, на деятельность человека. Особенности темперамента накладывают свой отпечаток на характер и социальное поведение, но какая из сторон темперамента (положительная или отрицательная) станет, чертой характера зависит от условий его формирования.

В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства. Так, Б.Г .Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А..Г.Ковалев, В.Н.Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:

уравновешенность – неуравновешенность;

сензитивность – агрессивность;

широту – узость;

глубину – поверхностность;

богатство, содержательность – бедность;

силу – слабость.

Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.

В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:

конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);

психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);

идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).

В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.).

Акцентуация характера.

Немецкий психолог Леонгард считает, что у 50% людей черты характера заострены и при определенных обстоятельствах приводят к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуация – преувеличение развитие отдельных свойств характера и ущерб других, в результате ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.. Психопатия – болезненное уродства характера. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации, определить ее тестом Шмишека у подростков.

Характер человека представляет собой психический склад личности, т.е. является целостным образованием, т.к. свойства личности и черты характера образуют не механическую совокупность, а неразрывно связанное целостное единство. Такая целостная организация психических свойств и называется структурой характера.

В психологии нет единого мнения по проблеме структуры характера. Даже в отечественной психологии деятельностного подхода существуют различные направления, по-разному определяющие структуру характера.

I. Петровский А.В. и его последователи рассматривают структуру характера с точки зрения системы взаимосвязанных свойств, которую называют симптомокомплексами или факторами. Исходя из этой идеи, в структуре характера ими выделяются 4 симптомокомплекса:

1. Свойства характера, выражающие отношение человека к группе (коллективу) – (общительность, замкнутость).

2. Свойства характера, выражающие отношение человека к труду (усидчивость).

3. Свойства характера, выражающие отношение человека к вещам (бережливость, аккуратность).

4. Свойства характера, выражающие отношение человека к самому себе (эгоизм).

II. Психологи Пуни, Рудик (ученики Петровского А.В.) и их последователи также рассматривают структуру характера с точки зрения симптомокомплексов, но сами симптомокомплексы классифицируют по-своему:

1. Черты характера, выражающие наиболее общее отношение человека к окружающему миру (оптимизм, пессимизм, беспринципность, принципиальность).

2. Черты характера, выражающие отношение человека к общественной деятельности (энтузиазм, трудолюбие).

3. Черты характера, выражающие отношение человека к другим людям (доброта, черствость).

4. Черты характера, выражающие отношение человека к самому себе.

III. В.В.Богословский, А.Т.Ковалев и др. рассматривают структуру характера с точки зрения содержания и формы. При этом к содержанию они относят следующие компоненты:

- мировоззрение человека, т.е. систему убеждений. Под убеждениями подразумевается система твердых прочувствованных взглядов на жизнь, которая сложилась у человека под влиянием жизненных воздействий и воспитания. Убеждения тесно связаны со знаниями, но не тождественны им, т.к. убеждения являются сплавом ума, воли, чувств человека. Чтобы знания стали убеждениями, необходимо, чтобы знания прошли через всю личность человека: через его ум, чувства, волю. Только тогда они станут убеждениями;

- потребности, определяющие избирательность активной деятельности человека;

- интересы, определяющие избирательность активной деятельности человека;

- интеллектуальные качества ума человека (гибкость, беглость, способность к творчеству), определяющие характер с качественной стороны, придавая ему неповторимое индивидуальное своеобразие, включая наблюдательность, гибкость ума, неординарность (ординарность), самостоятельность, оригинальность.

К форме,по их мнению, относятся:

- воля, занимающая большое место в структуре характера. К волевым качествам относятся настойчивость, упорство, целеустремленность и т.д. От уровня развития волевых качеств и зависит характер;

- чувства, выражающие эмоциональное отношение личности к различным сторонам действительности. При рассмотрении характера необходимо обращать внимание на способность проявлять чувства;

- темперамент.

Под типологией характеров понимается классификация типов характеров, которые частично встречаются у людей. Тип характера предполагает устойчивое сочетание черт характера. Следует заметить, что существует не только множество различных черт характеров, но и немалое количество всевозможных типов.

Способ построения типологии состоит в наблюдении достаточно большого количества людей, внимательном изучении их характеров и разделение этих характеров на группы. Такая типология характеров фактически отражает типичные характеры, встречающиеся у той группы, за которой велось наблюдение.

Существует второй способ типологизации – люди делятся на группы на основании каких-либо хорошо классифицируемых признаков, а затем изучаются характеры людей, входящих в группы Недостаток подхода состоит в том, что он не соответствует реальной жизни. Существуют типологии характеров Э.Кречмера, Э.Фрома, К.Мотарда, А.Личко и др.

1. Гипертимный тип. – повышенная энергия, характеризующая общительность, контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, спонтанное переключение с темы на тему в разговоре. Положительные черты: инициативность, энергичность, жажда деятельности, оптимизм. Отрицательные черты: легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражимость, прожектерство, труднопереносимость дисциплины, монотонной работы и одиночества.

2. Дистимный тип.- низкая контактность, малая общительность, немногословность, пессимистическое настроение, избегание общества. Дистимный тип обычно домосед, малоконфликтен, замкнут, очень благодарен за доброе к себе отношение и готов подчиняться тому, кто так к нему относится. Положительные черты: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отрицательные черты: пассивность, замедленность движений и мышления, неповоротливость, индивидуализм.

3. Циклоидный тип. -частые переменами настроения, в результате чего меняется отношение к окружающим. В период подъема общителен, похож на гипертимный тип, в период спада замкнут и похож на дистимный тип.

4. Возбудимый тип.- низкая контактность и замедленность вербальных и невербальных реакций, занудливость, угрюмость, склонность к хамству и брани, конфликтность, в конфликтах ведет себя провоцирующее, неуживчив в коллективе и властен в семье.

Положительные черты: в спокойном эмоциональном состоянии аккуратен, добросовестен, любит животных и детей.

Отрицательные черты: в состоянии эмоционального возбуждения раздражителен, вспыльчив, плохо себя контролирует.

5. Застревающий тип.- умеренная общительность, занудливость и склонность к нравоучениям, малоразговорчивость, в конфликте обычно инициатор и активная сторона. Положительные черты: стремление добиться высоких результатов в любом деле, предъявляет повышенные требования к себе, очень чувствителен к социальной справедливости. Отрицательные черты: обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен, часто самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет очень высокие (непомерно) требования к сослуживцам и подчиненным.

6. Педантичный тип.- редкое попадание в конфликты, в конфликтах – пассивная сторона, поведение бюрократа на службе, предъявление к окружающим множества формальных требований, отсутствие стремления к лидерству. Педантичный тип в домашних условиях часто изводит семью претензиями на чрезмерную аккуратность. Положительные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные черты: формализм, постоянное недовольство, занудливость и брюзжание.

7. Тревожный тип. - низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, редкое попадание в конфликты, в конфликтных ситуациях является пассивной стороной и ищет поддержку и сочувствия у окружающих. Положительные черты: дружелюбен, самокритичен, исполнителен. Отрицательные черты: закрытость, чрезмерная слезливость.

34. Понятие способностей в психологии (В.Н.Дружинин, М.А.Холодная, В.Д.Щадриков). Структура и развитие способностей. Виды способностей в соотношении с деятельностью.

К индивидуальным свойствам личности, кроме темперамента и характера, также относятся и способности. Способности характеризуют уровень достижений человека в той или иной деятельности, или, по словам психолога Ковалева А.Г., «способности – это ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающий высокий уровень достижения в ней». В отличие от темперамента, который является врожденным, и характера, который целиком приобретен, способности всегда есть сплав врожденного и приобретенного. Способности не даны человеку от рождения, они формируются в течение онтогенеза, но для их развития необходимы два условия: природные данные и окружающие условия воспитания (обучения).

Первые, природные проявления способностей, проявляются в склонностях. Склонности – это стремление ребенка к определенному виду деятельности. Различают склонности истинные и ложные. Ложные склонности проявляются в том, что стремление к определенному виду деятельности как будто бы присутствует в индивидуальности ребенка, его деятельность в этом направлении поощряется, но само направление деятельности, как позже выясняется, не то, и интерес к данной деятельности угасает. Истинные склонности отличаются стремлением к определенному виду деятельности и к достижению высокого количественного и качественного результата именно в данном виде деятельности на фоне остальных своих сверстников.

Склонности – это эмоционально-волевое отношение к деятельности, проявляющееся в постоянном стремлении к конкретному виду деятельности, в темпе деятельности и продвижении, в количестве и качестве, в оригинальности результатов труда, заметное на фоне показателей сверстников.

Любая способность имеет определенную структуру, то есть в любой способности выделяют два основных компонента:

- опорные (стержневые) свойства, которые определяют способность;

- вспомогательные свойства, создающие фон для развития способностей.

Виды и уровни развития способностей.

В психологии различают следующие уровни развития способностей:

1. Отражательно-репродуктивный уровень. На данном уровне развития способностей у человека наблюдается высокая умелость в освоении знаний, формировании навыков, в умении выполнять деятельность по готовому образцу.

2. Отражательно-творческий уровень, на котором человек создает что-то свое, новое, оригинальное.

3. Талант – высокий уровень развития способностей или наиболее благоприятное сочетание способностей. Для таланта характерны, во-первых, высокий уровень развития способностей и, во-вторых, свой индивидуальный почерк (стиль, способ) деятельности.

4. Гениальность – высший уровень развития способностей, гениального человека отличает то, что он создает не только произведения величайшей глубины и мастерства, но и способствует продвижению человечества вперед, заглядывает далеко в будущее. Существует определение гениев как «точек цивилизации». Для гения характерно высокое развитие разносторонних творческих способностей. Прибалтийский ученый Пекелес в книге «Твои возможности, человек», за всю историю цивилизации указывает около 600 человек уровня гения.

Выделяют следующие виды способностей:

- общие способности,т.е. такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями, деятельностью, а также высокий общий уровень развития свойств личности, таких, как большая работоспособность, трудолюбие, тонкая наблюдательность и т.п. При высоком уровне развития общих способностей человек легко продвигается в любом виде деятельности.

- специальные возможности,под которыми понимается система свойств личности, которая обеспечивает высокий результат в познании и творчестве, в специальной области деятельности (научной, художественной, литературной). В зависимости от вида деятельности выделяют различные виды специальных способностей.

- психолог Ковалев А.Г. отдельно выделил способности к практической деятельности,к которым он отнес конструктивно-технические, организаторские и педагогические способности.

Следует помнить, что различные виды способностей тесно взаимосвязаны между собой, их нельзя рассматривать, противопоставляя друг другу.

Природными основами способностей являются:

1. Задатки,с которыми ребенок рождается на свет. В определении задатков среди ученых нет единого мнения. Так, психолог Рудик считает, что под задатками следует понимать врожденные анатомо-физиологические особенности, которые облегчают развитие способностей (особенности строения анализаторов, развитие нервной системы). Психологи А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Г.С.Костюк считают, что под задатками следует понимать не только анатомо-физиологические, но и психофизиологические особенности (особенности познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения), которые ребенок проявляет в раннем детстве. Некоторые психологи считают, что под задатками следует понимать также анатомические особенности структуры мозга, в первую очередь, его микроструктуры (Э.А.Голубев, Н.С.Лейтес). Так, например, А.Э.Голубев рассматривает способности и задатки как свойства отдельных функциональных систем.

2. Специальный тип высшей нервной деятельности,открытый в лаборатории И.П.Павлова, который выделяется в зависимости от соотношения двух сигнальных систем в деятельности головного мозга. При преобладании первой сигнальной системы это художественный тип, при преобладании второй сигнальной системы – мыслительный тип, при равенстве деятельности сигнальных систем – средний специальный тип высшей нервной деятельности.

Множество различных способностей человека подразделяют на определенные группы:

- природно обусловленные;

- социально обусловленные;

- общие;

- предметные;

- социальные;

- коммуникативные способности.

Для природно обусловленных способностей нужны хорошие природные задатки. Положительное влияние на формирование этих способностей оказывают обучение и воспитание, но конечный результат в основном зависит от изначальных задатков.

Формирование социально обусловленных способностей гораздо в большей степени зависит от обучения и воспитания, чем от врожденных задатков. Высшие способности человека также являются социально обусловленными, они связаны с выполнением различных видов профессиональной деятельности.

Общие способности могут развиваться и имеются практически у всех людей, но на разных уровнях развития.

Социальные способности обнаруживаются не у всех, а только у определенных людей, и при их наличии человек успешно справляется лишь со специальными видами деятельности и может не справляться с другими видами.

Предметные способности проявляются в различных формах деятельности, которые связаны с неодушевленными предметами (как с материальными, так и с нематериальными).

Коммуникативные способности основаны на умении и навыках общения с различными людьми в различных жизненных ситуациях.

 

Способностями называют индивидуально-психологические особен­ности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятель­ности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятель­ности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности. Общие и частные делятся на элементарные и сложные.

Способности, так или иначе связаны с биологическими особенностями организма. Социальные способности. биологическую основу которых пока еще никому точно установить не удалось. Это — высшие, культурно обусловленные способности, свойственные лишь человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и ряд других. Они имеют иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем те, которые имеют явно выраженные биологические задатки и непосредственно зависят от созревания тех или иных органических структур. Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

1. Наличие общества, социально-культурной среды ной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна и включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства.

3. Необходимость участия в различных сложных и высокооорганизованных видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

Отсутствие с рождения у человека жестких. запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов,незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования влиянием обучения и воспитания.

Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле отнесенности к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения, «летных», «кулинарных», «музыкальных», «педагогических» и прочих способностей. Но остается неясным, если рассуждать в терминах Шадрикова, есть ли функциональные психические системы более общие, чем те, которые соответствуют отдельным познавательным процессам, описанным в учебниках по общей психологии?

Шадриков вводит понятие общей одаренности, определяя ее как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности, но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат «сборки» отдельных элементов.

Способности по Дружинину В.Н. психическое свойство, представляющиеся в успешном освоении и реализации деятельности.

 

Каждое из названных обстоятельств является необходимым и превращения человека как биологического существа, с рож-ния располагающего некоторыми элементарными способному и, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда»позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соотствующими предметами). Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Те задатки. которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем не природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей, аналога которым у весьма высокоразвитых животных утверждение о том, что у человека нет готовых биологических задатков к развитию социальных способностей, не означает отсутствия у этих способностей анатомо-физиологической основытогда, когда они становятся полностью развитыми.

В российской психологии не слишком много оригинальных концепций интеллекта как общей способности. Одной из таких концепций является теория М. А. Холодной, разработанная в рамках когнитивного подхода Суть когнитивного подхода заключается в редукции интеллекта к свойствам отдельных познавательных процессов. Определение М. А. Холодной таково: интеллект по своему онтологическому статусу — это особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего Содержание понятия «ментальный опыт» в основном соответствует содержанию понятия «кристаллизованный интеллект» по Кэттеллу и понятия «опера­циональные механизмы способностей» по В. Д. Шадрикову.

В структуру интеллекта М. А. Холодная включает подструктуры когнитивного опыта, метакогнитивного опыта и группу интеллектуальных способностей. Собственно интеллектуальными следует считать блок способностей и блок когнитивного опыта. Что касается структуры интеллектуальных способностей, то она включает в себя: 1) конвергентную способность — интеллект в узком значении термина (уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства); 2) креативность (беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность); 3) обучаемость (имплицитная, эксплицитная) и дополнительно 4) познавательные стили (когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические).

СПОСОБСТИ	ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ	СЛОЖНЫЕ
ОБЩИЕ	присущие всем людям основные формы психического отражения способности: ощущать воспринимать запоминать переживать мыслить	в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности: игре учению труду общению
ЧАСТНЫЕ	присущие не всем людям способности: музыкальный слух точный глазомер настойчивость смысловая память	присущие не всем людям способности: профессиональные специфические особенные

 

Развитие способности — это развитие системы, ре­лизующей ту или иную функцию; это процесс системогенеза. Понимание развития способностей как системо-генсза функциональной системы позволяет проанализи­ровать изменения способностей с точки зрения выде­ленных выше признаков развития. Благодаря этому воз­никает возможность охарактеризовать появление ново­образований функциональной системы способностей (операционных механизмов, регулирующих механиз­мов), их безотносительность к любому заранее установ­ленному эталону, их обусловленность определенной зрелостью функциональных систем. Кроме того, через понимание системных механизмов можно понять и объ­яснить, насколько то или иное изменение структуры способностей влияет на эффективность реализации раз­личных психических функций. Понимание способнос­тей как свойств функциональных систем дает основания для выделения способностей в качестве одной из еди­ниц диагностического анализа, имеющей монистичес­кую, деятельностную природу, содержание которой ха­рактеризуется единством абстрактного и конкретного, и развитие дает возможность выделить качественные мо­дификации на различных уровнях детерминации пове­дения. В данном случае мы имеем дело со свойством, которое обнаруживается в процессе реализации функ­ций и проявляется, оформляется в каких-либо состоя­ниях или результатах.

Обращение к способностям с позиций родовых форм деятельности, выделение в структуре способнос­тей функциональных и операционных механизмов тре­буют рассмотрения процессов цслеполагания, програм­мирования и принятия решения в качестве компонен­тов функциональной системы способностей. К сожале­нию, эти вопросы в научной литературе в отмеченном аспекте практически не рассмотрены. В определенной мере здесь можно использовать результаты научных ис­следований, выполненных в рамках концепции систе-могенеза деятельности и работы общего характера, по-священные проблемам планов и структур поведения¹.

Следует отмстить, что с позиций системного рас-I мотрения способностей становится очевидной ограни-•пиность существующих методов диагностики способ­ностей и открывается перспектива подлинно научного |м {решения этой проблемы.