Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Факторы становления характера. Структурные модели характера. Акцентуации, аномалии и зрелость характера




Характер – псих. свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям к самому себе, это совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности

Структура и содержание характера каждого человека определяются:

динамикой воли (решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, инициативность),

эмоционального фона его поступков (порывистость, впечатлительность, инертность, безразличие),

интеллектуальными особенностями (глубокомыслием, сообразительность, находчивость, любознательность),

по отношению к окружающему миру (убежденный, беспринципный),

по отношению к деятельности (деятельный, бездеятельный),

по отношению к людям (общительный, замкнутый),

по отношению к самому себе (альтруистический, эгоистический).

Характер тесно взаимосвязан с направленностью личности, на деятельность человека. Особенности темперамента накладывают свой отпечаток на характер и социальное поведение, но какая из сторон темперамента (положительная или отрицательная) станет, чертой характера зависит от условий его формирования.

В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства. Так, Б.Г.Ананьев считает характер выражением и условием цельности личностии к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А..Г.Ковалев, В.Н.Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:

уравновешенность – неуравновешенность;

сензитивность – агрессивность;

широту – узость;

глубину – поверхностность;

богатство, содержательность – бедность;

силу – слабость.

Н.Д.Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.

В современной зарубежной характерологии можно выделить три направления:

конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);

психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);

идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).

В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.).

Акцентуация характера.

Немецкий психолог Леонгард считает, что у 50% людей черты характера заострены и при определенных обстоятельствах приводят к однотипным конфликтам и нервным срывам. Акцентуацияпреувеличение развитие отдельных свойств характера и ущерб других, в результате ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.. Психопатия – болезненное уродства характера. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации, определить ее тестом Шмишека у подростков.

Характер человека представляет собой психический склад личности, т.е. является целостным образованием, т.к. свойства личности и черты характера образуют не механическую совокупность, а неразрывно связанное целостное единство. Такая целостная организация психических свойств и называется структурой характера.

В психологии нет единого мнения по проблеме структуры характера. Даже в отечественной психологии деятельностного подхода существуют различные направления, по-разному определяющие структуру характера.

I. Петровский А.В.и его последователи рассматривают структуру характера с точки зрения системы взаимосвязанных свойств, которую называют симптомокомплексами или факторами. Исходя из этой идеи, в структуре характера ими выделяются 4 симптомокомплекса:

1. Свойства характера, выражающие отношение человека к группе (коллективу) – (общительность, замкнутость).

2. Свойства характера, выражающие отношение человека к труду (усидчивость).

3. Свойства характера, выражающие отношение человека к вещам (бережливость, аккуратность).

4. Свойства характера, выражающие отношение человека к самому себе(эгоизм).

II. Психологи Пуни, Рудик(ученики Петровского А.В.) и их последователи также рассматривают структуру характера с точки зрения симптомокомплексов, но сами симптомокомплексы классифицируют по-своему:

1. Черты характера, выражающие наиболее общее отношение человека к окружающему миру (оптимизм, пессимизм, беспринципность, принципиальность).

2. Черты характера, выражающие отношение человека кобщественной деятельности (энтузиазм, трудолюбие).

3. Черты характера, выражающие отношение человека кдругим людям (доброта, черствость).

4. Черты характера, выражающие отношение человека к самому себе.

III. В.В.Богословский, А.Т.Ковалеви др. рассматривают структуру характера с точки зрения содержания и формы. При этом к содержанию они относят следующие компоненты:

- мировоззрение человека, т.е. систему убеждений. Под убеждениями подразумевается система твердых прочувствованных взглядов на жизнь, которая сложилась у человека под влиянием жизненных воздействий и воспитания. Убеждения тесно связаны со знаниями, но не тождественны им, т.к. убеждения являются сплавом ума, воли, чувств человека. Чтобы знания стали убеждениями, необходимо, чтобы знания прошли через всю личность человека: через его ум, чувства, волю. Только тогда они станут убеждениями;

- потребности, определяющие избирательность активной деятельности человека;

- интересы, определяющие избирательность активной деятельности человека;

- интеллектуальные качества ума человека (гибкость, беглость, способность к творчеству), определяющие характер с качественной стороны, придавая ему неповторимое индивидуальное своеобразие, включая наблюдательность, гибкость ума, неординарность (ординарность), самостоятельность, оригинальность.

К форме,по их мнению, относятся:

- воля, занимающая большое место в структуре характера. К волевым качествам относятся настойчивость, упорство, целеустремленность и т.д. От уровня развития волевых качеств и зависит характер;

- чувства, выражающие эмоциональное отношение личности к различным сторонам действительности. При рассмотрении характера необходимо обращать внимание на способность проявлять чувства;

- темперамент.

Под типологией характеровпонимается классификация типов характеров, которые частично встречаются у людей. Тип характера предполагает устойчивое сочетание черт характера. Следует заметить, что существует не только множество различных черт характеров, но и немалое количество всевозможных типов.

Способ построения типологии состоит в наблюдении достаточно большого количества людей, внимательном изучении их характеров и разделение этих характеров на группы. Такая типология характеров фактически отражает типичные характеры, встречающиеся у той группы, за которой велось наблюдение.

Существует второй способ типологизации – люди делятся на группы на основании каких-либо хорошо классифицируемых признаков, а затем изучаются характеры людей, входящих в группы Недостаток подхода состоит в том, что он не соответствует реальной жизни. Существуют типологии характеров Э.Кречмера, Э.Фрома, К.Мотарда, А.Личко и др.

1. Гипертимный тип.– повышенная энергия, характеризующая общительность, контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, спонтанное переключение с темы на тему в разговоре. Положительные черты: инициативность, энергичность, жажда деятельности, оптимизм.Отрицательные черты: легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражимость, прожектерство, труднопереносимость дисциплины, монотонной работы и одиночества.

2. Дистимный тип.- низкая контактность, малая общительность, немногословность, пессимистическое настроение, избегание общества. Дистимный тип обычно домосед, малоконфликтен, замкнут, очень благодарен за доброе к себе отношение и готов подчиняться тому, кто так к нему относится.Положительные черты: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости.Отрицательные черты: пассивность, замедленность движений и мышления, неповоротливость, индивидуализм.

3. Циклоидный тип. -частые переменами настроения, в результате чего меняется отношение к окружающим. В период подъема общителен, похож на гипертимный тип, в период спада замкнут и похож на дистимный тип.

4. Возбудимый тип.- низкая контактность и замедленность вербальных и невербальных реакций, занудливость, угрюмость, склонность к хамству и брани, конфликтность, в конфликтах ведет себя провоцирующее, неуживчив в коллективе и властен в семье.

Положительные черты: в спокойном эмоциональном состоянии аккуратен, добросовестен, любит животных и детей.

Отрицательные черты: в состоянии эмоционального возбуждения раздражителен, вспыльчив, плохо себя контролирует.

5. Застревающий тип.- умеренная общительность, занудливость и склонность к нравоучениям, малоразговорчивость, в конфликте обычно инициатор и активная сторона.Положительные черты: стремление добиться высоких результатов в любом деле, предъявляет повышенные требования к себе, очень чувствителен к социальной справедливости.Отрицательные черты: обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен, часто самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет очень высокие (непомерно) требования к сослуживцам и подчиненным.

6. Педантичный тип.- редкое попадание в конфликты, в конфликтах – пассивная сторона, поведение бюрократа на службе, предъявление к окружающим множества формальных требований, отсутствие стремления к лидерству. Педантичный тип в домашних условиях часто изводит семью претензиями на чрезмерную аккуратность.Положительные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах.Отрицательные черты: формализм, постоянное недовольство, занудливость и брюзжание.

7. Тревожный тип. - низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, редкое попадание в конфликты, в конфликтных ситуациях является пассивной стороной и ищет поддержку и сочувствия у окружающих.Положительные черты: дружелюбен, самокритичен, исполнителен.Отрицательные черты: закрытость, чрезмерная слезливость.

34. Понятие способностей в психологии (В.Н.Дружинин, М.А.Холодная, В.Д.Щадриков). Структура и развитие способностей. Виды способностей в соотношении с деятельностью.

К индивидуальным свойствам личности, кроме темперамента и характера, также относятся и способности. Способности характеризуют уровень достижений человека в той или иной деятельности, или, по словам психолога Ковалева А.Г., «способности – это ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающий высокий уровень достижения в ней». В отличие от темперамента, который является врожденным, и характера, который целиком приобретен, способности всегда есть сплав врожденного и приобретенного. Способности не даны человеку от рождения, они формируются в течение онтогенеза, но для их развития необходимы два условия: природные данные и окружающие условия воспитания (обучения).

Первые, природные проявления способностей, проявляются всклонностях. Склонности –это стремление ребенка к определенному виду деятельности. Различают склонности истинные и ложные. Ложные склонности проявляются в том, что стремление к определенному виду деятельности как будто бы присутствует в индивидуальности ребенка, его деятельность в этом направлении поощряется, но само направление деятельности, как позже выясняется, не то, и интерес к данной деятельности угасает. Истинные склонности отличаются стремлением к определенному виду деятельности и к достижению высокого количественного и качественного результата именно в данном виде деятельности на фоне остальных своих сверстников.

Склонности –это эмоционально-волевое отношение к деятельности, проявляющееся в постоянном стремлении к конкретному виду деятельности, в темпе деятельности и продвижении, в количестве и качестве, в оригинальности результатов труда, заметное на фоне показателей сверстников.

Любая способность имеет определенную структуру, то есть в любой способности выделяют два основных компонента:

- опорные (стержневые) свойства, которые определяют способность;

- вспомогательные свойства, создающие фон для развития способностей.

Виды и уровни развития способностей.

В психологии различают следующие уровни развития способностей:

1. Отражательно-репродуктивный уровень. На данном уровне развития способностей у человека наблюдается высокая умелость в освоении знаний, формировании навыков, в умении выполнять деятельность по готовому образцу.

2. Отражательно-творческий уровень, на котором человек создает что-то свое, новое, оригинальное.

3. Талант – высокий уровень развития способностей или наиболее благоприятное сочетание способностей. Для таланта характерны, во-первых, высокий уровень развития способностей и, во-вторых, свой индивидуальный почерк (стиль, способ) деятельности.

4. Гениальность – высший уровень развития способностей, гениального человека отличает то, что он создает не только произведения величайшей глубины и мастерства, но и способствует продвижению человечества вперед, заглядывает далеко в будущее. Существует определение гениев как «точек цивилизации». Для гения характерно высокое развитие разносторонних творческих способностей. Прибалтийский ученый Пекелес в книге «Твои возможности, человек», за всю историю цивилизации указывает около 600 человек уровня гения.

Выделяют следующие виды способностей:

- общие способности,т.е. такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями, деятельностью, а также высокий общий уровень развития свойств личности, таких, как большая работоспособность, трудолюбие, тонкая наблюдательностьи т.п. При высоком уровне развития общих способностей человек легко продвигается в любом виде деятельности.

- специальные возможности,под которыми понимается система свойств личности, которая обеспечивает высокий результат в познании и творчестве, в специальной области деятельности (научной, художественной, литературной). В зависимости от вида деятельности выделяют различные виды специальных способностей.

- психолог Ковалев А.Г. отдельно выделил способности к практической деятельности,к которым он отнес конструктивно-технические, организаторские и педагогические способности.

Следует помнить, что различные виды способностей тесно взаимосвязаны между собой, их нельзя рассматривать, противопоставляя друг другу.

Природными основами способностей являются:

1. Задатки,с которыми ребенок рождается на свет. В определении задатков среди ученых нет единого мнения. Так, психолог Рудик считает, что под задатками следует понимать врожденные анатомо-физиологические особенности, которые облегчают развитие способностей (особенности строения анализаторов, развитие нервной системы). Психологи А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Г.С.Костюк считают, что под задатками следует понимать не только анатомо-физиологические, но и психофизиологические особенности (особенности познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения), которые ребенок проявляет в раннем детстве. Некоторые психологи считают, что под задатками следует понимать также анатомические особенности структуры мозга, в первую очередь, его микроструктуры (Э.А.Голубев, Н.С.Лейтес). Так, например, А.Э.Голубев рассматривает способности и задатки как свойства отдельных функциональных систем.

2. Специальный тип высшей нервной деятельности,открытый в лаборатории И.П.Павлова, который выделяется в зависимости от соотношения двух сигнальных систем в деятельности головного мозга. При преобладании первой сигнальной системы это художественный тип, при преобладании второй сигнальной системы – мыслительный тип, при равенстве деятельности сигнальных систем – средний специальный тип высшей нервной деятельности.

Множество различных способностей человека подразделяют на определенные группы:


- природно обусловленные;

- социально обусловленные;

- общие;

- предметные;

- социальные;

- коммуникативные способности.


Для природно обусловленных способностейнужны хорошие природные задатки. Положительное влияние на формирование этих способностей оказывают обучение и воспитание, но конечный результат в основном зависит от изначальных задатков.

Формирование социально обусловленных способностейгораздо в большей степени зависит от обучения и воспитания, чем от врожденных задатков. Высшие способности человека также являются социально обусловленными, они связаны с выполнением различных видов профессиональной деятельности.

Общие способностимогут развиваться и имеются практически у всех людей, но на разных уровнях развития.

Социальные способностиобнаруживаются не у всех, а только у определенных людей, и при их наличии человек успешно справляется лишь со специальными видами деятельности и может не справляться с другими видами.

Предметные способностипроявляются в различных формах деятельности, которые связаны с неодушевленными предметами (как с материальными, так и с нематериальными).

Коммуникативные способностиоснованы на умении и навыках общения с различными людьми в различных жизненных ситуациях.

 

Способностями называют индивидуально-психологические особен­ности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятель­ности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятель­ности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности. Общие и частные делятся на элементарные и сложные.

Способности, так или иначе связаны с биологическими особенностями организма. Социальные способности. биологическую основу которых пока еще никому точно установить не удалось. Это — высшие, культурно обусловленные способности, свойственные лишь человеку: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, инженерные и ряд других. Они имеют иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем те, которые имеют явно выраженные биологические задатки и непосредственно зависят от созревания тех или иных органических структур. Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

1. Наличие общества, социально-культурной среды ной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна и включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.

2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства.

3. Необходимость участия в различных сложных и высокооорганизованных видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания умения и навыки, располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

Отсутствие с рождения у человека жестких. запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов,незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования влиянием обучения и воспитания.

Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле отнесенности к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения, «летных», «кулинарных», «музыкальных», «педагогических» и прочих способностей. Но остается неясным, если рассуждать в терминах Шадрикова, есть ли функциональные психические системы более общие, чем те, которые соответствуют отдельным познавательным процессам, описанным в учебниках по общей психологии?

Шадриков вводит понятие общей одаренности, определяя ее как пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности, но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат «сборки» отдельных элементов.

Способности по Дружинину В.Н. психическое свойство, представляющиеся в успешном освоении и реализации деятельности.

 

Каждое из названных обстоятельств является необходимым и превращения человека как биологического существа, с рож-ния располагающего некоторыми элементарными способному и, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда »позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соотствующими предметами). Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Те задатки. которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем не природное, а социальное его развитие, включая становление множества таких способностей, аналога которым у весьма высокоразвитых животных утверждение о том, что у человека нет готовых биологических задатков к развитию социальных способностей, не означает отсутствия у этих способностей анатомо-физиологической основытогда, когда они становятся полностью развитыми.

В российской психологии не слишком много оригинальных концепций интеллекта как общей способности. Одной из таких концепций является теория М. А. Холодной, разработанная в рамках когнитивного подхода Суть когнитивного подхода заключается в редукции интеллекта к свойствам отдельных познавательных процессов. Определение М. А. Холодной таково: интеллект по своему онтологическому статусу — это особая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта в виде наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего Содержание понятия «ментальный опыт» в основном соответствует содержанию понятия «кристаллизованный интеллект» по Кэттеллу и понятия «опера­циональные механизмы способностей» по В. Д. Шадрикову.

В структуру интеллекта М. А. Холодная включает подструктуры когнитивного опыта, метакогнитивного опыта и группу интеллектуальных способностей. Собственно интеллектуальными следует считать блок способностей и блок когнитивного опыта. Что касается структуры интеллектуальных способностей, то она включает в себя: 1) конвергентную способность — интеллект в узком значении термина (уровневые свойства, комбинаторные и процессуальные свойства); 2) креативность (беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность); 3) обучаемость (имплицитная, эксплицитная) и дополнительно 4) познавательные стили (когнитивные, интеллектуальные, эпистемологические).

СПОСОБСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ СЛОЖНЫЕ
ОБЩИЕ присущие всем людям основные формы психического отражения способности : ощущать воспринимать запоминать переживать мыслить в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности : игре учению труду общению
ЧАСТНЫЕ присущие не всем людям способности : музыкальный слух точный глазомер настойчивость смысловая память присущие не всем людям способности : профессиональные специфические особенные

 

Развитие способности — это развитие системы, ре­лизующей ту или иную функцию; это процесс системогенеза. Понимание развития способностей как системо-генсза функциональной системы позволяет проанализи­ровать изменения способностей с точки зрения выде­ленных выше признаков развития. Благодаря этому воз­никает возможность охарактеризовать появление ново­образований функциональной системы способностей (операционных механизмов, регулирующих механиз­мов), их безотносительность к любому заранее установ­ленному эталону, их обусловленность определенной зрелостью функциональных систем. Кроме того, через понимание системных механизмов можно понять и объ­яснить, насколько то или иное изменение структуры способностей влияет на эффективность реализации раз­личных психических функций. Понимание способнос­тей как свойств функциональных систем дает основания для выделения способностей в качестве одной из еди­ниц диагностического анализа, имеющей монистичес­кую, деятельностную природу, содержание которой ха­рактеризуется единством абстрактного и конкретного, и развитие дает возможность выделить качественные мо­дификации на различных уровнях детерминации пове­дения. В данном случае мы имеем дело со свойством, которое обнаруживается в процессе реализации функ­ций и проявляется, оформляется в каких-либо состоя­ниях или результатах.

Обращение к способностям с позиций родовых форм деятельности, выделение в структуре способнос­тей функциональных и операционных механизмов тре­буют рассмотрения процессов цслеполагания, програм­мирования и принятия решения в качестве компонен­тов функциональной системы способностей. К сожале­нию, эти вопросы в научной литературе в отмеченном аспекте практически не рассмотрены. В определенной мере здесь можно использовать результаты научных ис­следований, выполненных в рамках концепции систе-могенеза деятельности и работы общего характера, по-священные проблемам планов и структур поведения1.

Следует отмстить, что с позиций системного рас-I мотрения способностей становится очевидной ограни-•пиность существующих методов диагностики способ­ностей и открывается перспектива подлинно научного |м {решения этой проблемы.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 1645. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.042 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7