Методология педагогики; ее философский и общенаучный уровни

Как определяется методология научного исследования?

-учение о принципах построения, формах и методах научного познания.

Как определяется методология педагогики?

Методология педагогики - совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности, отражающих гуманистические ценности философии образования.

Что включает методология педагогической науки?

Принципы построения, формы и методы научного познания педагогической действительности.

Каковы формы методологического знания?

-дескриптивная (описательная)

- прескриптивная (нормативная)

Перечислите уровни методологии педагогической науки

Философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Что включает философский уровень методологии педагогики?

- теорию познания;

- мировоззренческие антропологические модели.

Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Какие направления философии наиболее значимы как методологические основания педагогики?

Экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, позитивизм.

В чем сущность экзистенциальной педагогики?

Экзистенциализм - философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Основные категории: экзистенция (существование), жизнь, смерть, заброшенность, страх, забота. Представители: Н.А. Бердяев, Л.И. Шестов (Россия), М.Хайдеггер, К.Ясперс, М.Бубер (Германия), Ж.Сартр, А.Камю (Франция), Э.Брейзах, П.Тиллих (США) и др.

Экзистенциализм - философское основание индивидуализации воспитания и обучения.

Цель экзистенциальной педагогики – человек, умеющий оптимально прожить свою жизнь, максимально используя свои потенциалы и реализуя себя в социально-значимой деятельности. Реализация этой цели возможна только через педагогическое влияние на реальную жизнь ребенка, которая состоит из значимых для него событий. Представители отечественной экзистенциальной педагогики: Н.М. Борытко, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков, В.В. Сериков, Е.Н. Щуркова и другие.

Что характеризует прагматическое направление в педагогике?

Прагматизм - философское течение (возникло на рубеже 19-20 веков), сводящее познание действительности к конкретному опыту человека. Нравственная установка – «нравственно все, что помогает достижению личного успеха» (человек не должен руководствоваться в своем поведении извне навязываемыми принципами и правилами поведения, а должен вести себя так, как ему диктует ситуация и поставленная им цель).

Основоположник прагматизма в педагогике – Дж. Дьюи, последователи - Т.Брамельд, А.Маслоу, Э.Кэлли и др.:

-цель образования – «самопроявление» в практической деятельности данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей;

- принцип активности в обучении - интерес к конкретному делу как мотив учения;

- основа учебного процесса – индивидуальный опыт ребенка.

Каковы проявления неопозитивизма в педагогике?

Позитивизм – философское учение, для которого характерна абсолютизация естественных наук и применяемых ими методов познания. Источником «истинного» знания выступают эмпирические научные исследования.

Неопозитивизм (Дж. Конаннт, крупный ученый-атомщик и политический деятель США). В педагогике неопозитивизма приоритет - не содержание образования, а развитие познавательных способностей ученика, овладение им естественнонаучными методами познания.

Каковы проявления неотомизма в педагогике?

Неотомизм – (от учения Фомы Аквинского о развитии разума как средства доказательства религиозных догм). Представители – Ж.Маритен, У. Канингхэм, М.Адлер, М.Казотти и др. Ведущая роль религии в воспитании; цель образования – формирование у воспитанника идеалистического мировоззрения, стремления познать Божественное откровение.

Каковы ведущие идеи педагогики, основанной на диалектическом материализме?

Диалектический материализм – философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления (представители – К.Маркс, Ф.Энгельс). Мировоззренческие и антропологические основы - признание первичности материального мира, материальной обусловленности всех явлений окружающего мира.

Диалектический материализм – философское основание советской педагогики.

Ведущие педагогические положения:

- личность есть объект и субъект общественных отношений;

- развитие человека полностью детерминировано его природной организацией и внешними обстоятельствами, преимущественно общественными отношениями;

- ведущую роль в развитии личности играет воспитание, имеющее исторический и классовый характер;

- личность и деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности.

Что представляет собой общенаучный уровень методологии педагогики?

- теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Системный подход как общенаучная методология – принцип, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности.

 

Сущность системного подхода - относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении, что позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов.

Ведущие категории системного подхода в исследовании образования как педагогического процесса:

-педагогическая система

-целостность

-взаимодействие.

Педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных компонентов:

- цель образования - системообразующий фактор;

- субъекты педагогического процесса;

- содержание образования;

- материальная база (средства);

- результаты образования.

Взаимосвязанное движение (изменение) компонентов педагогической системы от цели к результату, порождает педагогический процесс как динамическую систему.

 

 

8. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований

Каково содержание конкретно-научного уровня методологии?

– совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

Каково значение методологических принципов (подходов)?

Методологические принципы (подходы) педагогики позволяют:

- во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым определить стратегию и основные способы их разрешения;

- во-вторых, целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых образовательных проблем и установить их иерархию и взаимосвязь.

Перечислите подходы (принципы) конкретно-научного уровня методологии педагогической науки

Целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедегогический, антропологический.

Раскройте содержание этих принципов в их взаимосвязи.

Целостный подход в педагогике -проявление системного подхода на конкретно-научном уровне. Главные идеи:

- свойства целого не являются следствием не механического сложения свойств его элементов, а сложного их взаимодействия;

- система активно воздействует на свои компоненты, преобразуя их соответственно собственной природе;

- изменение одного компонента неизбежно вызывает изменения в других и во всей системе в целом.

При организации педагогического процесса:

- ориентация на интегративные (целостные) характеристики человека;

- внутренний мир человека понимается как целостность -сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение;

- важнейшее критериальное свойстворазвивающегося человека - направленность личности и мировоззрение,которые занимают доминирующее положение во внутреннем мире человека, обусловливают его потребности, интересы, идеалы, стремления, моральные и эстетические качества.

Понимание внутреннего мира человека как системного целого, связывает целостный подход с личностным подходом.

Личностный подход:

- ориентирует при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности;

- привлекает внимание личностным смыслам и смысловым установкам, регулирующим деятельность и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора (в личностных смыслах человека отражаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность личности).

Средство и решающее условие развития личности – деятельность. Это обусловливает тесную связь личностного подхода с деятельностным.

Деятельностный подход в педагогике:

- основан на положении, что главная черта человека - творческое преобразование окружающего мира (преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития);

- основное средство воспитания и обучения - разносторонняя и полноценная в социальном и нравственном отношении деятельность, имеющая для воспитанника личностный смысл;

- организация специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения (обучения его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности).

Сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность, не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена - необходимо акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. В этой связи деятельностный подход должен быть дополнен полисубъектным.

Полисубъектный (диалогический) подход Ведущие положения:

- развитие человека возможно только в актах общения с другими людьми, т.е. объектом развития является не отдельный человек, а событийная общность (В.И.Слободчиков и др.);

- активность человека, его потребность в самосовершенствовании развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенными по принципу диалога;

- личность есть интерсубъектное образование - продукт и результат ее общения человека с окружающими людьми - носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы (А. В. Петровский);

- содержание внутреннего мира человека имеет диалогический характер;

- личность рождается и проявляется лишь в диалогическом общении; диалог - не средство формирования личности, а ее бытие (М.М. Бахтин, А.А.Ухтомский).

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

Универсальной характеристикой жизнедеятельности человеческого сообщества является культура. Поэтому реализация диалогического подходода осуществляется во взаимосвязи с культурологическим подходом.

Культурологический подход в педагогике предполагает, что источником развития человека является культура, поэтому содержание образования представляет собой социокультурный опыт. Аспекты культурологического подхода в педагогике: аксиологический (ценностный); технологический; личностно-творческий.

Культурологический подход предполагает необходимость воспитания растущего человека как носителя определенной культурной традиции и этнических традиций. В связи с этим, культурологический подход трансформируется в этнопедагогический.

Этнопедагогический подход предполагает единство в проектировании и организации педагогического процесса общечеловеческого, национального и индивидуального содержания.

Целостность рассмотренных подходов требует их применения в контексте определенной антропологической модели и системного использования многообразных знаний о человеке, что обеспечивает антропологический подход.

Антропологический подход в педагогике обосновал и разработал К.Д.Ушинский (1824 – 1870) в труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Антропологический подход в педагогике предполагает:

- постановки целей образования на основе целостного понимания человека, отказ от «сведения» его к отдельным проявлениям (подсознанию, поведению, личности, индивидуальности);

– интеграцию педагогики с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и другими науками.