Психолог.основание теории поэтапн.форм-я умств. Действий

. Опираясь на важн-ий принцип сов. Пс-гии — принцип единства сознания и деят-ти, П.Я Гальперин, Н. Ф. Талызина рассм-ют усвоение знаний как процесс, происход-й в рез-те выполн-ия и усвоения опред-ных действий. Г выделил 6 осн-х этапов, реализация кот-х позволяет эффективно осущ-ть формир-ние понятий и различных умств-х действий: 1)мотивационный: необходимо мотивировать, стимулировать познават-ые потребности р-нка; 2)ориентировочный: происходит понимание уч-ся сущности умств-ых действий, те это показ, объяснение; 3) этап материального или материализованного действия: объяснение уч- происх-т с использ-ем наглядных схем, таблиц, моделей, макетов; уч-ль осущ-ет контроль за точностью выполнения. 4)внешнеречевой: все элементы уч-ся проговаривают, комментирует или представляют в форме письм-ой речи; 5)беззвучной речи (речи про себя; 6)этап сформированного действия: действие максимально сокращено, свернуто, осуществ-ся автоматически. Г показал, что осн-ой путь формир-ния умств-ых действий - это переход из внешнего во внутренний план, т.е. процесс интериоризации.

9.«Личностные» и «альтернативные».

Группа "личностных" теорий. Современная практика обучения требует ставить в центр деятельности личность ученика. На это направлена группа теорий, ядром которых является общее развитие личности детей. Это направление носит название гуманистического. Примером может служить модель организации учебно-воспитательного процесса, предложенная Ш.А. Амонашвили.

Теория Ш.А. Амонашвили. Теория известного грузинского педагога Ш.А. Амонашвили [13] является в полном смысле слова психолого-педагогической технологией. Сугубо практический подход к гуманизации школьного обучения позволил Ш.А. Амонашвили создать положения, в основе которых лежит тезис о сочетании учебного опыта ребенка с формированием его нравственных установок. Это является результатом совместной деятельности педагога и ученика. Каждая нравственная ситуация, возникающая в группе детей, анализируется и "проживается" в школе Ш.А. Амонашвили всем классом вместе с учителем.

Теория коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко. Данная концепция явилась в свое время попыткой радикально решить основные проблемы традиционного школьного обучения: отсутствие индивидуального подхода к ученику, неадекватность в оценке познавательных возможностей ученика, пассивность и низкая самостоятельность детей на уроке, использование нерациональных методов обучения. По мнению автора, концепция КСО избавлена от указанных недостатков.

Основное внимание в КСО акцентируется на понятиях "коллектив" и "коллективное обучение"

10.Психолог.хар-ка «интеллек.» теорий и «моделей актив.обучения»

Группа "интеллектуальных" теорий объединяет в себе концепции, технологии, модели, основой которых является формирование интеллектуального опыта ребенка, развитие мышления. Ярким примером является теория В.В. Давыдова [4] - Д.Б. Эльконина [8].

Теория В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина. Строго говоря, в данном случае мы имеем дело не с одной теорией, а рядом концептуальных положений, в разное время разработанных Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, но настолько гармонично дополняющих друг друга, научно обоснованно вписывающихся в практику, что на сегодняшний день аксиоматично сложилась единая концепция.

Основные тезисы теории базируются на методологическом постулате Л.С. Выготского об опережающей роли развития. Динамика развития вскрыта в учении о возрастной периодизации развития, разработанном Д.Б. Элькониным. Каждому возрастному периоду соответствует особая ведущая деятельность, которая обусловливает главные изменения в личности. Он выявил связь между периодом развития, системой типичных социальных отношений ребенка и уровнем знаний и способностей.

Следующая группа может быть условно названа "моделями активных методов обучения". В рамках этого направления разрабатываются идеи развития познавательной активности через активные методы обучения, и проблемное обучение. "Проблемное обучение заключается в создании (организации) проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности ученика и преподавателя при максимальной самостоятельности первого и направляющем руководстве второго". Классические положения проблемного обучения изложены в концепции A.M. Maтюшкина.

Теория A.M. Матюшкина. В основе теории проблемного обучения лежит идея о формировании познавательной активности личности через создание соответствующих дидактических и психологических условий. Этого можно достигнуть только в случае понимания обучения как личностно-опосредованного процесса взаимодействия учителя и ученика в рамках самоактуализации и сотрудничества.

Другой тип активизации учебного процесса, возникший независимо от проблемного обучения, выразился в появлении так называемых активных методов обучения, разработанных в психологии и использующих объективные механизмы и закономерности развития психики. Как и в проблемном обучении, основной идеей остается представление об активности личности в обучении. Активные методы обучения - это ускоренные способы обучения, направленные прежде всего на развитие и совершенствование психических навыков и личностных способностей ученика, необходимых дляреализации учебной деятельности. При использовании активных методов освоение знаний идет как процесс взаимодействия ученика и учителя. Все формы активных методов, используемых в практике школьного обучения, можно условно разделить на две группы:

Первая группа. Активные формы традиционных способов обучения.

Вторая группа. Собственно активные методы обучения.