Обратимость операций. Ансамбль операций

Операция – (объединение двух классов, сложных двух чисел и т. д.) действия наиболее общие, интериоризированные и обратимые. Они никогда не бывают изолированными, но всегда координированные в систему. Они никогда не бывают свойственны одному субъекту. Они применяются не только в личном рассуждении, но и в процессе общения людей друг с другом. В случае интеллектуальных операций имеется система, достигающая равновесия. Эта система операций, т. е. действий подобных другим физическим действиям, которые проявляют специфическую особенность – обратимость. О достижении обратимости можно узнать по появлению у ребенка понимания принципа сохранения количества (вещества, энергии и т. д.) Пиаже считал, что возникновение этого понятия зависит от следующих факторов.

- Нервная система должна достичь определенного уровня функционирования.

- Физический опыт, ориентирующий ребенка на результаты его действия, не играет существенной роли в формировании этого понятия.

- Понятие сохранения. как только ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций. Чувство необходимости не возникает из непосредственного опыта действий с вещами. Оно появляется, когда формируется понимание логических отношений

- Для объяснения того, как ребенок начинает понимать необходимость логической последовательности операций, нужно обратиться к фактору равновесия. Поясняя это Пиаже использовал следующий пример. Если превращать шарик из пластилина в сосиску, он становится длиннее и в тоже время тоньше. Происходя одновременно два изменения, взаимно компенсирующие друг друга. ребенок на протяжение дошкольного возраста ведет себя по отношению к этим двум изменениям по-разному. Сначала он учитывает только одно изменение, затем внезапно открывает другой параметр, но тут же забывает первый. Позднее колеблется, переходя от одного изменения к другому, и, наконец, начинает связывать их. Ребенок понимает, что оба параметра связаны обратными отношениями и что они уравновешивают друг друга. С момента, когда ребенок открывает компенсацию отношений, появляется понятие отношений. До 7-8 лет понятие сохранение количества отсутствует. С появлением понимания сохранение количества вещества для ребенка кончается дооперациональная фаза развития, и начинается подпериод конкретных операций (с 7-8 лет до 11-12) Принцип сохранения означает,что одни свойства предмета или группы предметов при преобразованиях сохраняются неизменными, в то время как другие свойства меняются.

Только в 7-8 лет ребенок признает сохранение количества вещества. Пиаже считает, что ребенок может достичь этого понимания только благодаря тому, что он уже овладел логическими операциями. Ребенок может представить обратное движение процесса в уме, в этом случае он применяет логический прием – обратную операцию. Ребенок может также установить, что потерянное в одном измерении приобретается в другом, в этом случае он применяет логическое понятие компенсации.

Через некоторое время после того,как у ребенка формируется понятие о сохранении количества вещества, у него начинает складываться представление о сохранении веса. Еще позднее формируется у ребенка понятие о сохранении объема

Пиаже показал, что мышление ребенка до 7 лет зависит от его восприятия.

Они приобретают форму обратимых операций, выполняемых в уме. Это достижение делает ребенка менее зависимым от восприятия и меняет его мышление.

Об ансамбле операций, т.е. о совместном действии операций предлагается подумать самим.

 

 

БИЛЕТ №3. 1. Наглядно – действенное мышление человека.

ПО КОНСПЕКТУ:

Наглядное мышление (далее М) самое раннее. Сенсомоторный ряд закладывается на 3м – 4м месяце развития ребенка. Заканчивается формирование к 1,5 годам. Дети познают мир сенсо-перцептивно. Ребенок, прежде всего, обращает внимание на движущиеся части (глаза, губы). Через движущееся лицо мамы (то появляется, то исчезает) ребенок привыкает к взаимоотношениям с миром. Запускаются познавательные программы, которые затем переносятся на другие предметы. Интеллект ребенка построен по принципу: вижу – действую. Затем он начинает обнаруживать некие связи между объектами. ПР. отношение внутри и снаружи. Игра по вкладыванию чего-либо в какую-то емкость. Изначально ребенок не понимает, что что-то укатившееся или спрятавшееся продолжает существовать. Ребенок начинает интересоваться тем, как предметы могут перемещаться в пространстве. Начало хождения – сильное переживание, т.к. появляется возможность самому перемещаться в пространстве. Сначала (недолгий этап) – катание игрушки перед собой (главное-игрушка), затем катание игрушки за собой на веревочке (главное – ребенок). Ребенок понимает, что он является отдельным самостоятельным органом. Ребенку очень важны зоны соприкосновения с окружающим миром, т.к. он обнаруживает, что там находится самое важное и информативное. Он сам все переживает. ПР. мальчику интересно из чего состоит машина, а девочкам, где прикреплены волосы у куклы. Чем больше ребенок занимается манипулятивными играми, тем больше у него опыта в дальнейшем. Это корень практического М. Исследование М у животных, в частности у обезьян – В. Кёллер. Обезьяне требовалось добраться до бананов, которые были слишком высоко, т.е. требовалось применение подручных средств (палок, стульев и т.д.). Обезьяны использовали те предметы, которые попадали в поле их зрения для достижения целей. Животные используют подручные средства ситуативно. Животные, живущие в зоосаду, страдают сенсорной депривацией, наподобие людей, сидящих в одиночной камере. Жив. начинают тосковать, а люди более простые, с низким уровнем интеллекта сходят с ума. Обычно взрослые не ценят и не понимают манипулятивную игру детей. В игрушки детей обычно встроены развивающие компоненты. ПР. пирамида позволяет ребенку развивать мыслительные операции, в частности сравнение. Первичной является не чисто теоретическая, а именно практическая деятельность. В преддошкольном возрасте М в основном наглядно – действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри».

По С.Л.Рубинштейну «Основы общей психологии».

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к М. М отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях. Задача М – выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях. М – это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности. М теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Действие –это первичная форма существования М. М человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Уровнями М являются наглядное М в его элементарных формах и М отвлеченное, теоретическое. Наглядное М (НМ) и М отвлеченно – теоретическое многообразными способами переходят друг в друга. Нельзя говорить о НМ и о понятийном М как о внешних противоположностях. В генетическом плане применительно к ранним ступеням развития можно говорить о наглядно – действенном М (НДМ). М, формируясь первично в действенном плане, лишь на последующих ступенях развития выделяется из практической деятельности в качестве самостоятельной теоретической деятельности. Генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие, опиравшееся на наглядное М, - НДМ или сенсомоторное, точнее, это было наглядно-ситуационное М, непосредственно включенное в практическое действие. Действие, непосредственно соприкасаясь с объективной действительностью, проникая внутрь ее и ее преобразовывая, является исключительно мощным средством формирования М, отображающего эту действительность. В действии сосредотачивается первично самый освещенный, наиболее интеллектуализированный участок сознания. С развитием более высоких видов М, в частности М теоретического, генетически более ранние виды НМ не вытесняются, а преобразовываются, переходя к своим высшим формам. В зависимости от уровня и содержания наших знаний, мы не только по–иному рассуждаем, но и по-иному непосредственно воспринимаем то, что нам дано. Сами способы действия, которыми располагает действующий и решающий задачу НДМ субъект, зависят не только от его личного, но и от социального опыта. Через них в ситуацию наглядно – образного М проникают знания, которые не даны субъекту в виде общих положений, но которыми субъект пользуется, поскольку они осели в определенных способах оперирования с вещами. НМ, возникая на более ранней генетической ступени развития, чем абстрактно-теоретическое, не остается затем на том элементарном, низком уровне, на котором оно первоначально находилось. В процессе общего умственного развития человека на все более высокий уровень поднимается и его наглядно–образное М. НМ выделяется из практического действия, в которое оно первоначально непосредственно включено, становясь относительно самостоятельным актом, подготовляемым предшествующим действием и подготовляющим последующее. На самых ранних ступенях возникает сначала НД ситуативное М, непосредственно связанное с действием, как бы вплетенное в него. Затем с расширением и обобщением общественной практики сформировались другие виды мыслительной деятельности. Развивается не М само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его М. В действительности существуют специфические общие черты, которые характеризуют это М в целом. Основные черты, определяющие это М, заключаются в следующем:

1. Оно функционирует внутри восприятия и оперирует нерасчлененными данными наглядной ситуации. Основная качественная его специфика заключается в максимальной скованности его непосредственно данным содержанием наглядной практической ситуации. М наглядно, образно, ситуационно. Из непосредственно данных синкретических соединений не выделяются более опосредованные существенные связи. М неспособно к опосредованным определениям. Понятие не отделяется от наглядно данного предмета. Гипотетический план М не вычленился в действительности. М еще не овладело своей формой, оно наглядно и практично, а не теоретично. При этом предметы, подлежащие счету, мыслятся всегда в конкретной ситуации. ПР. медведи в ситуации охоты. Медведей можно считать лишь до 6, т.к. «ни одному человеку не удавалось убить большее число медведей». Ограниченность практики на ранних ступенях развития соответствует и ограниченность М. Основная линия развития М заключается в переходе от НДМ к опосредованному, обобщенному, теоретическому М в понятиях.

2. Непосредственная близость НДМ к практическим потребностям действия. В конкретной ситуации, при решении элементарных технических, практических задач непосредственные данные наличной ситуации, которыми оперирует это М, оказываются более или менее адекватными. Но эти же данные и приемы непосредственного НМ оказываются неадекватными в применении к отвлеченным проблемам миропонимания.

3. В силу непосредственной близости к практическим потребностям к действию это М, насыщено плохо контролируемыми эмоциональными тенденциями. При переходе к общим проблемам идеологии, в которых отпадает непосредственный контроль практической ситуации, давление эмоциональных тенденций получает особый простор и выражается в отклонении от объективности. Объективно эти формы М порождаются низким уровнем техники и недостаточным владением человеком природой. ПР. Основными приемами доказательства древнейшей геометрии являются наглядный показ, приемы; Однако наглядные данные, которыми оперирует древнейшая геометрия, представляют собой наглядный материал особого рода. Постепенно число отделяется от исчисляемого; оперирование геометрическими фигурами приводит к выделению пространственных свойств и отношений от содержания предметов, наполняющих пространство.

Переход М от наглядно-ситуативных ко все более обобщенным, отвлеченным и объективным формам на всем протяжении своего развития совершался в неразрывном единстве с развитием речи, которое тоже переходило от полисемантических, ситуативных, многозначных выражений ко все более обобщенным терминам, соединяющимися определенной системой языковых отношений.

ПО Л.Ф. ОБУХОВОЙ «КОНЦЕПЦИЯ Ж.ПИАЖЕ: ЗА И ПРОТИВ».

Сенсомоторный период развития – это доречевой период жизни ребенка. Здесь еще не сформирована символическая функция, отсутствует представление, поэтому важность этого периода часто недооценивается. Период от рождения до овладения речью характеризуется чрезвычайно быстрым развитием ума и определяет весь ход психического развития. В этот период происходит не только практическое освоение мира, но совершается подлинная революция в умственном развитии: ребенок начинает воспринимать мир как внешний и объективный для него. Сенсомоторный интеллект позволяет решить некоторые задачи с помощью практического действия, например, достать отдаленный или спрятанный предмет. Первая стадия развития сенсомоторного интеллекта занимает первый месяц жизни ребенка. Это стадия рефлексов. Пиаже интересовали только те рефлексы, которые с возрастом изменяются. ПР. сосательный рефлекс. В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки. Стадия элементарных навыков – это вторая стадия в развитии сенсомоторного интеллекта. Правда, настоящего интеллекта и здесь еще нет. В основе навыка, по мнению Пиаже, лежат круговые реакции – повторяющиеся, самоподкрепляемые действия. Вторичные круговые реакции составляют третью стадию. На этой стадии действие повторяется ради продления интересных впечатлений. С этого момента начинается поведение, которое вскоре можно будет назвать практическим или сенсомоторным интеллектом, т.к. здесь впервые происходит разделение между «средством» и «целью». 4ая стадия (от 8 до 12 месяцев) – стадия практического интеллекта, координация вторичных схем и их применения. На этой стадии «цель» навязана ребенку, но не даны средства для ее достижения. Ребенок сам их отыскивает. Средства, которые ребенок использует для решения самых элементарных задач, берутся им из предшествующего опыта. На 5ой стадии изобретаются новые средства для достижения цели (от 12 до 18 месяцев), появляются третичные круговые реакции: ребенок каждый раз немного изменяет действия, чтобы посмотреть к каким результатам это изменение приводит. 6ая стадия (от 18 до 24 месяцев) составляет конец сенсомоторного периода. На этой стадии ребенок способен найти новые средства для достижения цели не только путем внешних, материальных проб, но и путем комбинации схем действий в уме, что в результате приводит к инсайту, внезапному усмотрению решения.

Билет 3.2: Непроизвольное внимание. Внешние и внутренние факторы его обуславливающие. Произвольное внимание. Его виды. Факторы, его обусловливающие.

Внимание – направленность и сосредоточенность психики (сознания) на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость.

- избирательная направленность и сосредоточенность сознания субъекта на самых разных явлениях внешнего и внутреннего мира.

Два рода факторов, определяющих внимание:

-внешний мир, его характеристики, физические и семантические параметры

-внутренний мир человека, активность, деятельность, структура внутреннего поля

 

Основными видами внимания являются непроизвольное и произвольное внимание. В основе этого разделения лежит наличие или отсутствие цели, намерения.

Непроизвольное внимание связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Свойства действующих на него раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с влечениями, потребностями или интересами приводит к тому, что определенные предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это первичная форма внимания. Она является непосредственным и непроизвольным продуктом интереса.

Непроизвольное внимание обычно представляется как пассивное. Его направляют независимые от нас факторы: внезапно раздавшийся шум, яркая окраска, ощущение голода. Т.е. непроизвольное внимание возникает тогда, когда привычная стимуляция преподносит нам сюрпризы.

Виды непроизвольного внимания:

- Вынужденное внимание – обусловливается такими свойствами объекта, как новизна, интенсивность, контраст, изменение местоположения объекта (движение), физиологическая значимость объекта. Вся реклама основана на действии вынужденного внимания. Оно обусловливается инстинктивной деятельностью и закреплено в видовом опыте.

- Невольное внимание – проявляется в минуты отдыха, бездействия, когда взгляд скользит по объектам. Внимание привлекают объекты, которые находятся ближе всего, более значимы, более бросаются в глаза. Оно зависит от индивидуального опыта.

- Привычное внимание – проявляется в намерении выполнить ту или иную деятельность. Это внимание к определенному алгоритму деятельности (напр., водить, ведущий машину). Оно тесно связано с профессией, а также проявляется в учебной деятельности. Оно обусловлено установками субъекта. Это высшая форма непроизвольного внимания, переходная форма, в некоторой степени обладающая характеристиками произвольного внимания.

Произвольное внимание - это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Здесь познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотеком, стихийно, под властью извне действующих сил. Произвольное внимание определяется субъективными характеристиками – интерес, цель, намерение. Это функция интереса субъекта познавательной деятельности к объекту познавательной деятельности.

Произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает. Произвольное внимание поэтому всегда носит опосредованный характер.

Произвольное внимание определяется как активное, мы сами его направляем. И самое главное, произвольное внимание – это волевая операция. Сознательное регулирование является здесь самым существенным.

Виды произвольного внимания:

- Волевое внимание – возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом и тенденцией непроизвольного внимания, между тем, что хочу, и тем, что надо. Оно проявляет себя в условиях помех и предполагает определенные умения, навыки, как моторные, так и когнитивные. Определяется в большой мере социумом, часто является вынужденным. Часто имеет моральный аспект, связано с чувством долга, моральными обязательствами, стремлением к идеалу. Это специфически человеческая способность и предпосылка социализации, самореализации человека, его личностного и духовного роста.

- Выжидательное внимание – проявление бдительности. Часто связано с профессией (напр., разведчик).

- Произвольное внимание – предполагает сознательное намерение обращать внимание на деятельность. Оно детерминируется внутренним состоянием личности – мотивация, значимость, интерес, эмоции и чувства, определенная установка и апперцепция.

- Спонтанное внимание – высшая форма произвольного внимания (послепроизвольное). Сущность его заключается в том, что часто трудно сделать первый шаг в каком-то деле, требуется задействование произвольного внимания. Но после этого шага деятельность может стать такой значимой, что человек не будет замечать своей углубленности, энергетических затрат. Внимание как бы перейдет в непроизвольное. Деятельность, очень увлекательная для человека, и является проявлением его свободы (напр., творчество). Здесь отпадает необходимость в сознательном усилии.

 

Билет 4.1 Статические хар-ки внимания(В)

Поскольку наличие внимания означает связь сознания с опр. объектом, его сосредоточенность на нем, прежде всего, встает вопрос о степени этой сосредоточенности, т.е. о концентрированности внимания.

Конц. внимания – в противоположность его распыленности – означает наличие связи с опр. объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Конц. – это сосредоточенность, т.е. центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

Под концентрированным вниманием понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется единством двух признаков – интенсивности и узости внимания.

Объединение в понятии концентрации интенсивности и узости В исходит из того, что интенсивность В и его объем обратно пропорциональны друг другу. Это правильно только когда поле В состоит из несвязанных друг с другом элементов. Но когда в него включаются смысловые связи, объединяющие элементы между собой, расширение поля В может не только не снизить К(концентрацию), но даже повысить ее.

Для определения объема В пользовались до сих пор глав.образом тахистоскопическим методом (см.ОПП). Речь при этом идет о некотором числе друг от друга независимых между собой объектов (чисел, букв и т.п.). Кол-во находящихся в поле В связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, м.б. больше. Объем В является поэтому изменчивой величиной. При чтении осмысленного текста объем В может оказаться существенно отличным от того, который дает его измерение при концентрации на отдельных осмысленно между собой несвязанных элементах. Поэтому результаты тахист. изучения В на отдельные цифры, буквы, фигуры не могут быть перенесены на объем В в естественных условиях восприятия связанного осмысленного материала.

С объемом В тесно связана и распределяемость внимания. Говоря об объеме, можно подчеркивать ограничение поля В, но оборотной стороной ограничения является распределение В между тем или иным числом разнородных объектов, одновременно сохраняющихся в центре В. При распределении В речь идет о возможности по крайней мере двухфокального В, концентрации его не в одном, а в двух или большем числе различных фокусов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего В.

При определении концентрированности и объема В необходимо учитывать не только количественные условия. Значительную роль играет связанность смыслового содержания.

Устойчивость В определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация В. экспериментальной иссл-ние показало, что В первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды колебаний по разным данным равны обычно 2-3 сек. К колебаниям В относились и колебания сенсорной ясности, которые, очевидно, непосредственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания В, сказывающиеся при наблюдении многозначных фигур («фигуры – фона»).

Однако традиционная трактовка проблемы устойчивости В, связанная с установлением его периодичес.колебаний, требует некоторой ревизии. Наша(Рубинштейна) гипотеза заключается в том, что наиболее существенным условием устойчивости В является возможность раскрывать в предмете новые стороны и связи. Там, где связи с поставленной перед собой задачей мы, сосредоточиваясь на к.-н. предмете, можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, В может очень длительное время оставаться устойчивым.

Наше В становится также менее подверженным колебаниям, когда мы включаемся в разрешение опр.задач, в интеллектуальных операциях раскрываем нов.содержание в предмете нашего восприятия или нашей мысли. Сосредоточение внимания – это не остановка мыслей на одной точке, а их движение в едином направлении. Для того чтобы В к к.-н. предмету поддерживалось, его осознание должно быть динамическим процессом. Предмет должен на наших глазах развиваться, обнаруживать перед нами все нов.содержание. Лишь обновляющееся и изменяющееся содержание способно поддерживать В. Однообразие притупляет В, монотонность угашает его.

Для наличия устойчивого В, необходимо чтобы изменяющееся содержание было объединено совокупностью отношений в одно единство. Устойчивое В – это форма предметного сознания. Оно предполагает единство предметной отнесенности многообразного содержания. Т.О., осмысленная связанность объединяющая многообразное, динамическое содержание в более или менее стройную систему, сосредоточенную вокруг одного центра, отнесенную к одному предмету, составляет осн.предпосылку устойчивого В.

Если бы В при всех условиях было подвержено таким колебаниям, какие имеют место, когда нам даны разрозненные чувственные данные, никакая эффективная умствен.работа не была бы возможна. Но, оказывается, что самое включение умсвтен.деятельности, раскрывающей в предметах нов.стороны и связи, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости В. Устойчивость В, будучи условием продуктивной умст.деятельности, является в извест.мере и ее следствием.

Устойчивость В зависит от ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомости, понятности, отношения к нему со стороны субъекта – степени его интереса к данному материалу и индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна способность посредством сознательного усилия длительно поддерживать свое внимание на опр.уровне, даже если то содержание, на к-рое оно направлено, не представляет непосредств.интереса, и сохранение его в центре В сопряжено с опр.трудностями.

Устойчивость В не означает его неподвижности, она не исключает его переключаемости. Переключаемость В заключается в способности быстро выключатся из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся усл-ям. Способность к переключению означает гибкость В. Поскольку В может отличаться различными свойствами, можно, исходя из разных свойств В, различать разные типы В: широкое и узкое внимание – в зависимости от их объема, хорошо и плохо распределяемое, быстро и медленно переключаемое, концентрированное и флюктуирующее, устойчивое и неустойчивое.