Определение способностей

Для профессиональной диагностики и развития способностей ученика

педагогу необходимо знать основы процесса познания и восприятия информации учеником

Эти знания даёт когнитивная психология – это психология изучения процессов восприятия информации.

· Процесс развития человеческого мышления и интеллекта включает следующие главные этапы (аспекты когнитивного процесса):

· получение ( восприятие) и накопление данных от всех органов чувств: слуховые впечатления, визуальные, психоэмоциональные, моторно-двигательные, осязательные, вкусовые, обонятельные и т.д.информации;

· встраивание их в предшествующую базу знаний (систему представлений) - её анализ - сравнение с предыдущей базой знаний; т.е. процесс интеграции (переработка, перераспределение) информации в определённых зонах головного мозга;

· создание новых перцептивных ключей – «образов» - для нового познания;

· - воспроизведение информации в творческом акте в процессе деятельности, в данном случае в процессе исполнительства.

· организация эффективной деятельности по овладению пространством и окружающей средой (трудовые умения и навыки), в том числе игра на рояле.

Процесс познания опирается на перцептивное представление человека о явлениях окружающего мира через образы, которые формируются на основе деятельности различных зон головного мозга, так называемых, - зон интеллекта или видов интеллекта.

Учёные различают несколько основных зон психофизической и нервной деятельности головного мозга, а также дифференцируют особенности процессов, протекающих в различных полушариях головного мозга.

2. Правополушарное мышление мозга отвечает за возникновение метафор, аналогий, ассоциаций, различных нюансов образа, воображение.

Но оно работает только в расслабленном состоянии альфа - ритмов, т. е. в состоянии медленных мозговых волн, т.е. покоя. Поэтому в репертуаре всех юных и молодых пианистов обязательно должны быть произведения кантиленного характера. Эти произведения дают возможность и время услышать, почувствовать и выявить тончайшие нюансы звука, лирические и душевные

потоки подсознания и звукового воображения ученика и справиться с их реализацией—воспроизведением.

3. Левополушарное мышление мозга отвечает заединичное конкретное постижение 1 явления, 1 ситуации, 1навыка, за постепенность процесса познания – поэтапность в обучении ребёнка, за качество и накопление информации. Поэтому разбирая новое сочинение в классе, на этом этапе более эффективный результат будет, если педагог будет сидеть от ребёнка справа, т.к. правое ухо связано с левым полушарием. И наоборот - работая над образом произведения, подбирая метафоры, показывая исполнительскую концепцию, стимулируя собственное отношение к звуку – сядьте от ребёнка слева, чтобы активизировать правое полушарие его мозга.

4. Процесс формирования мышления ребёнка складывается постепенно, как это и происходило в исторической перспективе:

· - от 0 -2-х лет – характер восприятия сенсорный, опирающийся на органы чувств (проба на вкус, на ощупь и т.д.); (субъективный тип восприятия - S

· - от 2 - 4-х лет – характер восприятия обогащается визуально-наглядными моделями – форма предмета, цвет, понятие «холодно-горячо», появляется желание движения в игре, как творческое освоение окружающего мира (S – субъективный тип восприятия)

· - от 4-6 лет – характер восприятия смешанный (S+O). (О – объективный тип восприятия), включается понятийный уровень, вербальное воспроизведение мысли (преобладает левополушарный тип мышления). Идёт освоение ценностных нравственных понятий – добра и зла; олицетворение и конкретизация (персонализация): «мама – символ добра»; большую роль в этом процессе играют сказки, детские стихи, песенки, игра и т.д. Этот период вполне подходит для начала творческого обучения музыке (первоначальным навыкам «игры в звуки»), живописи, лепке.

· - от 6 – 8 лет – подготовительный период (S+O), когда у ребёнка появляется собственное ощущение личности, своё мнение, укрепляется воля, проявляется мотивация к познанию, большее терпение (укрепляются процессы торможения);

· - от 8 – 10 лет – младший школьный возраст (S+O), появляются первые самостоятельные попытки выхода за пределы обыденной информации – желание «придумать», «сочинить», «самовыразиться», формируется самостоятельное воображение (активизируются лобные доли фронтальной зоны обеих полушарий)

· - от 11 – 13 лет - средний школьный возраст (S+O), ребёнок входит в потубертатный период (период полового созревания), реакции познания могут значительно замедлиться. Постепенно включаются процессы самопознания – рефлексии, самооценки и переоценки понятий о себе, ребёнок может быть очень раним, т.к. в этот период он по-новому осознаёт себя и своё место в коллективе, в семье, в мире.

· - от 14 - 16 лет – старший школьный возраст (O). В этот период происходит освоение семантики языка (объективного значения слов, выражений), понимание «стиля», «манеры» и др. значений языка (музыкального в том числе). Появляется уверенность в себе, независимость суждений, потребность самореализоваться, потребность в самоуважении. Включается звукотворческая воля, стратегическое мышление, расчётливость, и процессы осознанного самоограничения, в том числе чувство формы, архитектонический слух, управление реакциями возбуждения и торможения. Обостряется самокритическое чувство.

Необходимо отметить, что у одарённых детей возможно более раннее развитие навыков, (видов интеллекта), в связи с их более тонким восприятием, более развитыми задатками, более качественными процессами памяти, и более острым восприятием музыкальной информации. Необходимо также помнить когнитивную особенность детей 4-10 лет – их восприятие и запоминание информации работает лучше при низкой или средней мотивации, либо в процессе «ненавязчивой» игры с интересующим его предметом.

5. Задача педагога - раскрыть язык музыки, его интонационную, декламационную сущность, гармоническую логику, артикуляционное разнообразие (штрихи, туше), рациональную пластику, жанровую и стилевую сущность, развить технику ученика, его интеллект, кругозор, информационную базу и т.д. Но сделать это необходимо наиболее эффективным и продуктивным способом, без лишних психологических затрат со стороны учителя и ученика, тогда навыки будут крепкими, знания и умения прочными.

6. На процессы познания - восприятие информации, запоминание информации, узнавание информации, воспроизведение информации - значительное воздействие оказывают типы нервной деятельности, такие как темперамент: индивидуальные конституционные психофизические реакции организма. Сюда входит общий уровень энергичности (энергетики личности), эмоциональные реакции и их интенсивность, а также скорость реакций. Принято примерное деление интенсивности эмоциональных реакций личности на 4 типа: «Холерик» (++++), «Сангвиник» (+++), «Флегматик» (++), «Меланхолик» (+).

В некоторых исследованиях деление на типы реакций определяется по психоэмоциональной реакции: как «интроверты» и «экстраверты». Имеются данные, что интроверты более реагируют на наказания, а экстраверты – на поощрения.

Существуют исследования, где деление происходит по моторнодвигательным и физическим реакциям: - «пикники», - «атлетики», - «астеники», - «грацильно-инфантильный» типы движений.

В любом случае, педагогам, занимающимся развитием фортепианной техники ученика, необходимо знать особенности психофизической реакции своего ученика, особенности его эмоциональной реакции, физической силы, выносливости, пластичности, гибкости, особенности координации рук и т.д.

7. Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения:

· Для улучшения работы памяти рекомендуется выучивать маленькие пьески на уроке сразу наизусть, вместе с разбором, используя произвольную память, а не автоматическую. Этим вырабатывая навыки быстрого профессионального разбора под контролем преподавателя и улучшается оперативная память.

· -Расширять слуховую базу знаний – правильных «ключей»: чтение с листа под контролем преподавателя, слушание музыки с комментариями преподавателя,

· 1-2 пьесы повторять из старого репертуара, держать их в концертной форме для собраний, утренников, концертов.

· Транспонировать лёгкие этюды, пьески в другие тональности, что активизирует слуховую память и процессы осознания, понимания музыкального языка, логики исполнительского процесса и т.д

 

 

Левое полушарие мозга	Виды интеллекта. Зоны головного мозга	Правое полушарие мозга
1. Способность запоминать, воспроизводить простейшие, элементарные движения. Познание 1-ой единичной альтернативы, 1-го движения, 1-го навыка; постепенное движение от угловатости младенца к постижению плавности через дифференциацию и накопление разнообразных движений (от 12кадров в секунду - к 24-ём и более кадров в секунду.) Характерен инфантильный тип движений либо атлетическая угловатость в движениях. 2. Способность определять расстояние, объём, форму, накапливать информацию об объектах, их формах, движении, основа вестибулярного аппарата.   3. Регулирует первичные эмоции: страх, голод, боль, заботу о продолжении рода, заботу о потомстве и другие первичные физиологические функции. ---алгоритм поведения, скорость возбуждения и торможения, характер выражения эмоций, темперамент.   4. Зона Брока регулирует воспроизведение речи, зона Вернике регулирует выстраивание слов в правильной последовательности. Зона Вернике необходима для понимания человеком речи и языка. Ответственна за способность к письму, за игру на инструментах, артикуляцию, дифференциацию и беглость пальцев и действие мышц гортани, голосовых связок.   5. Способность слышать, запоминать, подражать и воспроизводить звук и его высоту, громкость, тембр, пульс, ритмические фигуры, алгоритмы, шумы, интонации, артикуляцию и т.д.	1.Моторно-двигательный интеллект (зона расположения и управления: «задний мозг» - мозжечок, продолговатый мозг; а также реактивная лимбическая система, средний мозг, кортекс, неокортекс); один из первичных рефлексов головного мозга человека (на уровне стволовых клеток головного мозга)   2. Визуально-пространственный интеллект (зона расположения «задний мозг» - мозжечок, кортекс, неокортекс); один из основополагающих рефлексов головного мозга на уровне стволовых клеток. Находится в затылочной доле мозга, как в нижней коре (кортексе), так и в верхней коре головного мозга (неокортексе). 3. Эмоциональный интеллект - зона расположения первичных эмоций это ---кортекс, лимбическая система, мозжечок; ---зона расположения эмоций высшей нервной деятельности – это неокортекс, т.е. верхняя кора головного мозга. Один из основных психических центров головного мозга   4. Вербально – лингвистический интеллект. Зона расположения мозжечок, кортекс, неокортекс-- -зона Вернике,- зона Брока (врачи, открывшие эти зоны головного мозга)-- находятся в височных долях головного мозга. Их функции тесно связаны с функциями моторно – двигательного (артикуляционного) интеллекта и слухо-ритмическими способностями человека.   5. Музыкально – ритмический интеллект. Зона неокортекса, зона Вернике, зона Брока, весь моторно-двигательный комплекс (подкорка), и эмоциональная лимбическая система.	1.Регулирует множестворазнообразных движений, обобщает их, создаёт многомерность и объём, способствует гибкости и плавности движений, способствует автоматизму движений, ловкости и их вариативности, что возможно от 24кадров в секунду до 36 кадров. Создаёт идеал или мыслеобраз обобщённого движения. Роль координатора всех накопленных движений   2. Регулирует координацию движений, внутреннее «пространство-время», архитектоническое чувство и координацию информации вплоть до мыслеобразных логических построений и продумывание мотивации образа.   - - 3. Регулирует алгоритм поведенческих паттернов (стереотипов), характер, оценку ситуаций, предусмотрительность; регулирует ---осознание эмоций, управление эмоциями, контроль над их выражением, контроль над мимикой и рефлексами.   4. Регулирует внутреннюю речь, внутренний голос, внутренний слух. Способствует скорости обработки информации, мета- форичности, подбору аналогий, ассоциаций, способствует чувству юмора и символическому мышлению, собирательному образу.     5. Способствует представлению, воображению музыкальной идеи, замысла, образа. Регулирует внутренний слух – перцепцию т.е. - представление, предслышание, предощущение, отвечает за ладовый, тональный слух и мышление; за ритмическое воображение, жанровое и тембральное представление о звуке. Помогает возбудить соответствующие эмоции через включение интеллекта и индукции—обобщения.
6. Умение анализировать, сравнивать, мыслить от частного к целому (способом индукции), «складывание кубиков» в целую картинку Любопытство, математические способности, вербальное объяснение деталей, последовательность в действиях.     7. Левое полушарие генерирует способности к эмпатии (сопереживанию), «стадное» чувство (на первичном уровне), подражание, игры, сочувствие, защита потомства, братьев, сестёр, рода и т.д.     8. Самооценка, размышление о процессе жизни и процессе мышления (рефлексия), поиск смысла жизни, духовные поиски, сверхсознание- философия жизни и смерти   =============================   9. Левое полушарие ориентировано на управление двигательной сферой, на постижение одного единичного объекта, 1-ой альтернативы, 1-го навыка, исполнения 1-го произведения.     10. Для воздействия на зону левого полушария ученика, учителюнеобходимо находиться в правом поле визуального восприятия ученика, т.к. доли мозга имеют перекрестную визуальную проекцию     âââââââââ Левое ухо / правое полушарие/ лучше воспринимает музыку!!! (Учитель показывает музыкальный образ, находясь слева от ученика)	6. Логический интеллектЗона расположения - неокортекс, т.е. верхняя кора головного мозга или «надкорка», но при тесном сотрудничестве с лимбической системой, с мозжечком, средним мозгом, мозолистым телом, объединяющим 2-ве доли головного мозга единой информационной реакцией.     7. Коммуникативный интеллект. Зона расположения – кортекс («подкорка»), лимбическая система (Таламус, Гипоталамус, Миндалевидное тело, Гиппокамп, Гипофиз), а также неокортекс - зона лобных долей, отвечающих за волевые действия и саморефлексию (осознание)   8. Внутриличностный интеллект.Зона расположения – лобные доли неокортекса (верхней, префронтальной коры головного мозга).     =========================   9. Процесс развития идёт от познания 1-ой альтернативы, 1-ого навыка к множеству альтернатив--- навыков, к познанию «динамических стереотипов», в конечном итоге, к постижению стиля эпохи, мастерства и свободы высказывания.   10. Физиологами замечена разница в объёме и толщине мозолистого тела мозга, которое соединяет 2-ве половины головного мозга, - у женщин оно больше, - у мужчин – чуть меньше. Это говорит о том, что женщины более полно используют объём информации от 2-х полушарий сразу Девочки раньшесозревают, и более ответственно относятся к учёбе, более способны к вербальному самовыражению мыслей и чувств.	6. Установка связи между явлениями, отдельными элементами информации, выстраивание логических умозаключений, отвечает за чувство целого, за формообразование, сквозное развитие (формы), за интуицию на основе опыта, за дедукцию—т. е. способ мышления от целого «образа» - к деталям, к частному явлению, или событию. (характерно для детей, к-ые любят ломать игрушки, чтобы узнать, как они устроены).   7. Понимание образов, обобщение образов, глубина и сила переживания жизненного опыта; Высший уровень – это сочувствие и жертвенность собой.     8. С 11-12-ти лет личность ощущает потребность в самоуважении, самосознании, появляется уверенность в себе, независимость суждений, потребность самореализоваться, целенаправленная воля и осознанная мотивация к действию. Проявляются творческие способности – звукотворческая воля, (либо др. способности).   ==========================   9. Правое полушарие ориентировано на работу и управление осознанием, мышлением, обобщениеми воплощением явлений в мыслеобразах (в воображении).     10. Для воздействия на зону правого полушария ученика, учителю необходимо находиться в левом поле визуального восприятия ученика.     ZZZZZZZZZZZZZZZZ Правое ухо /левое полушарие/ лучше воспринимает речь!!! (Учитель свои словесные пояснения и ассоциации внушает, стоя справа от ученика)

 

 

Специальные музыкальные способности для занятий музыкой:

1. Музыкальный слух – этоспособность слышать, различать, запоминать, узнавать, воспроизводить, воображать (создавать) музыкальную информацию по следующим параметрам:

- по звуковысотности - «звуковысотный слух»,

- по мелодическим интервалам – «мелодический слух»,

- по ритму – «метроритмический слух»,

- по ладогармоническим функциям – «ладогармонический слух», и т.д.:

- динамический,

-тембральный,

-гармонический,

-артикуляционный,

-акустический слух,

- внутренний слух – как предслышание, мысленное представление о мелодии и т.д.

Музыкальная Слуховая память, «музыкальный слух» имеет следующие разновидности по качеству:

• абсолютный активный слух (все параметры активны)
• абсолютный пассивный слух (трудности с воспроизведением голосом и на «чужих» инструментах)
• относительный слух (необходима настройка на тон)
• внутренний слух (исполнительский слуховой контроль, мысленное слуховое представление)

Влияние зоны Брока – в левом полушарии – («зона речи») - на скорость пальцев, беглость; влияние зоны Вернике на восприятие на слух звуков, артикуляции, и их тембров; влияние лобных долей неокортекса головного мозга на восприятие и запоминание смысла музыкальной речи,фразы, формы, жанра музыки.

2. 2. Метроритмическая энергия: это чувство равномерной пульсации, чувство долевой пульсации, чувство метра (слышание алгоритма сильных и слабых долей такта), чувство внутридолевой пульсации. В таком порядке следует и развивать эти анализаторы; через мышечное переживание, затем мысленное их воспроизведение (как идеомоторные акты).

От природы слабое взаимовлияние и связь зон моторнодвигательного (мозжечок) и слухового интеллекта; Но хорошо развивается под воздействием психической энергии (эмоции, темперамента), слухового воображения и волевых качеств личности. Развивается методом тренировки и под влиянием силы идеомоторного представления, воображения (в зоне неокортекса), логической памяти и самодисциплины.

3. Эмоциональный интеллект (личный пережитый опыт) находится в гиппокампе, где и зона памяти, яркое воображение (роль визуальных представлений); зона расположения – лабильная система, мозжечок. В неокортексе – зона эмпатии – сопереживания, сочувствия, понимания.

4. Архитектоническое чувство, чувство формы - слышание развёртывания звуковой материи во времени, контроль за деталями исполнения, формой, стилем композиции. (Зона логического интеллекта и памяти). Есть связь с метроритмическим интеллектом (мозжечок), зоной воображения (лобные доли - неокортекс) и волевыми качествами личности.

5. Пластическое (моторно-двигательное) дарование: суставная гибкость, хорошая координация, глазомер, «рост», «вес», длина рук, гибкость суставов рук, ширина ладони, соответствующая длина и цепкость пальцев; сила и выносливость, координация движений – всё это зона моторнодвигательного интеллекта (мозжечок).

6. Музыкальность - как способность слышать, узнавать, запоминать, воспроизводить и воображать в музыкальном потоке звуков определённые картины реальности, образы, чувства, мысли, настроения, архитектонические формы, цвета, краски, в том числе и юмор, сарказм и т.д.

7. Артистизм - способность получать дополнительную энергию на сцене, «зажигаться» и зажигать слушателей; чувство соразмерности, гармонии и естественности при исполнении, умение справляться со сценическим волнением, обращая его в «свою» пользу. Желание выступать перед публикой.

 

Необходимо Воспитывать осознанное отношение к музыкально-выразительным средствам композитора и исполнителя.

Композиторские муз средства:

· Жанр

· Метр

· Ритм

· Лад, тональность

· Гармония

· ФАКТУРА

· Тембры, регистры

· Артикуляция (штрихи)

· Динамика

· Форма

· Фразировка

· Авторская педаль

Исполнительские средства пианиста:

1) Чувство Времени - пульс, ритм, метр;

· удержание темпа, управление темпом и АГОГИКОЙ (на основе понимания интонирования и гармонических тяготений)

· понятие «Ремесленник» - это качество звука, ясность дикции. Владение точным временем - пульсом, ритмом, метром через ясную артикуляцию

· поняти е «Художник» - устремление, тяготение к сквозному ладово-гар­моническому развитию, через тяготение к устою, к К6/4.

2) Выразительное «Интонирование» -

· понятия: «Вокальная филировка звука», вибрации звука, натяжение интервалов – агогика, тяготения ступеней, слышание «послезвучия», звукопереливания,

· весовое – силовое наполнение интервалов, «уровни веса» - осознание веса своего аппарата и динамики звука, мельчайшие градации нюансов;

· понятие «Звуковедение»- это слуховая стратегия, или штурманская карта слухового воображения:- расслоение слуха на 3 стадии:что уже сыграл, что сейчас играю и как буду дальше играть.

3 ) - Тембр и звукоподражание – предслышание штриховой краски и опережающее управление ею, степень остроты-глубины и яркости слухового представления и физического воплощения, роль культурного и слухового багажа исполнителя;

4) - Акустическая динамика (понятие акустического слуха, вибрационного слуха - биений звуковой волны, соотношений-соподчинений этих волн («форма» вертикали) и соотношение и развитие горизонтали- общего акустического наполнения и разряжения (форма динамическая). Акустическая ориентация в различных залах (слышание реверберации звука от противоположной стены).

5) Формообразование: выпуклость фразировки, динамика крупных построений – террас- периодов, разделов и т.д. воспитывать через представление "близко-далеко", как "оператор киносъёмки": близко-Форте, далеко-слабо, тихо, мелко и т.д.

6). Эмоциональный и рациональный «расчёт» на сцене: добавить эмоции или притушить её, какой нюанс чувства или мимики добавить.

7). Психомоторика, мышечный тип реакций на образ – эмоцию (атлетик, пикник, астеник, грацильный тип).

8) Темперамент – как способ возбуждения и торможения эмоционального состояния. Характеристики у сангвиники, холерики, меланхолики, флегматики.

9) Техническая состоятельность. (природные данные: рост- вес-, гибкость –сила, ловкость – мобильность, и психофизические наработанные приёмы.

10) Стилевая, слуховая информативность и профессиональное мышление,

11) Мотивация исполнительства т.е. создание цели – эстетической потребности музицировать, в том числе - тактической и стратегической цели и т.д.