Определите какие виды внимания проявляются в следующих ситуациях. Дайте им характеристику
Существуют несколько разных классификаций внимания. Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной. Непроизвольное внимание не требует приложения усилий, оно привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным раздражителем. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент, наибольшее жизненное или личностное значение. В научной литературе можно встретить разные синонимы для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, оттеняя тем самым зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. В других - непроизвольное внимание называют эмоциональным, отмечая тем самым связь между объектом внимания и эмоциями, интересами и потребностями. В этом случае также как и в первом отсутствуют волевые усилия, направленные на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности. 1) ученик без интереса… произвольное внешнее 2. на уроке музыки во время… непроизвольное внешнее 3) ученица обдумывает …послепроизвольное, внутреннее 4) учитель физики приводит интересные … непроизвольное или после произвольное, внешнее 5) Прозвенел звонок и в класс входит новый … непроизвольное внешнее 6) ученикам нужно послушать …произвольное внешнее 7) перед объявлением…произвольное внешнее 8) ученик перебирает варианты… произвольное или послепроизвольное внешнее 9) студент следит за докладом …произвольное или послепроизвольное внешнее 10. урок истории проходит в музее…непроизвольное внутреннее Произвольное внимание свойственно только человеку и характеризуется активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с волевыми усилиями. Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное и волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание возникает в случаях, когда человек в своей деятельности ставит перед собой определенную цель, задачу и сознательно вырабатывает программу действий. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Этот вид внимания тесно связан с волей, требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильные решения, осуществлять планы, возникающие в деятельности. 3. ученица обдумывает заключение своего сочинения 6. ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся там прилагательные. 7.перед объяснением нового материала учитель говорит, что тема сложная. 8. ученик перебирает варианты решения сложной геометрической задачи. 9. студент следит за докладом преподавателя и задаёт ему в процессе лекции много вопросов. Послепроизвольное внимание обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв обо всем, с головой уходит в работу. Этот вид внимания характеризуется сочетанием волевой направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности. В отличие от непроизвольного внимания послепроизвольное внимание связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Отличие послепроизвольного внимания от произвольного в отсутствии волевого усилия. 1.Ученик без интереса выполняет чертёж ступенчатой детали в разрезе
| 3.3. Разработайте развернутый план просветительского мероприятия для педагогов.
Тема мероприятия: эмоциональное выгорание и средства его предупреждения.
Адресат: педагоги образовательных учреждений.
Цель – развитие эмоциональной устойчивости, профилактика эмоционального выгорания педагогов и средства его предупреждения.
Задачи:
1. Изучить особенности эмоционального выгорания у педагогов;
2. способствовать повышению работоспособности;
3. обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости;
4. обучить педагогов способам саморегуляции;
5. активизировать стремление педагогов к пониманию, осознанию и использованию внутренних ресурсов для личностного роста и сохранения собственного здоровья.
Форма (основная) проведения – групповая.
Средства:словесные, наглядные и практические.
Материал и оборудование: кабинет, мягкая мебель, чайная посуда, рабочая доска, наглядный материал (карточки с заданиями, тесты, презентации), компьютер, колонки, бумага и ручки для записи информации, цветные карандаши или фломастеры.
Ход занятия:
В структуру программы входит 4 блока:
1 блок:вводный – задания и упражнения на выработку общегрупповых правил, на сплочение группы, диагностические процедуры.
2 блок:работа с коммуникативной составляющей: задания и упражнения на формирование коммуникативных навыков, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности, коррекция неэффективных коммуникативных приемов.
3 блок:работа с эмоциональной составляющей: диагностика эмоционального состояния педагога, выработка защитных навыков.
4 блок:формирование стрессоустойчивости педагога.
Структура занятий.
В плане каждого занятия предусмотрены следующие части:
Организационный момент:
- приветствие
Разминка – упражнения, действия, позволяющие настроиться на разговор, на основную работу.
Основная часть – рассмотрение в теоретическом и практическом плане вопросов основного материала.
Упражнение на закрепление и применение.
Подведение итогов, рефлексия – это способ прислушаться к себе, поразмышлять о своем внутреннем состоянии и его причинах.
Ожидаемый результат данной программы – при создании оптимально комфортных условий для профессиональной деятельности педагога в образовательном учреждении, а также при повышении уровня стрессоустойчивости и осведомленности педагогов по вопросам возникновения и профилактики синдрома эмоционального выгорания, количество работников школы, имеющих признаки названного синдрома, уменьшится. Повысится корпоративная культура и коллектив будет более сплочённым.
3.6. На основе предложенных управленческой пед.задачи разработайте рациональное управленческое решение.
1. подготовительный (диагностика, заключение экспертов, зам.директора, методистов и т.д. необходимо выяснить, подтверждаются ли факты или нет)
2. разработать разные варианты решения (увольнение, индивидуаьная работа, персональный контроль, составляется план,
3. выбираются варианты, и план работы по данному варианту: диагностика, работа экспертов, работа с родителями и воспитателями, контроль; необходимо найти подтверждение или опровержение фактов)
4.если подтверждаются факты то выговор или предупреждение
5. анализ решений (в течении полу года наблюдать что происходит с участниками)
3.9.Разработайте тематический план элективного курса по психологии для старшеклассников.
Программа элективного курса по психологии «Давай договоримся!» (основы конфликтологии) для 10 -11 классов
1.1. Пояснительная записка.
Изменения, происходящие сегодня в обществе, ведут к серьезным качественным и структурным его изменениям. Они сопровождаются разрушением старых социальных структур и созданием новых. Новые отношения означают состязательность, конкуренцию, признания различия в потребностях, интересах. Для рыночных отношений, демократических условий конфликт стал естественным состоянием. Проблема состоит не в игнорировании, сглаживании конфликтов, тем более подавлении конфликтов насильственным путем, но в признании их существования, поиске эффективных методов разрешения конфликтов и признания различия интересов конфликтующих субъектов, в достижении взаимоприемлемых решений проблем.
Программа развивающего курса «Давай договоримся!», призвана помочь педагогам и психологам в обучении учащихся методам бесконфликтного общения. Как бы хорошо не был воспитан и обучен ребенок, к какому социальному статусу бы он не принадлежал, ему не удастся избежать конфликтов в жизни. Но этому можно и нужно научить.
Курс «Давай договоримся!» рассчитан на 17 учебных часов, который можно проводить как элективный или как развивающий курс во внеурочное время или как раздел уроков по психологии. Он был разработан для учащихся 10 – 11 классов, имеющих профессиональную направленность типа «человек – человек». Данный курс разработан на основе различных теорий и методов разрешения конфликтов и имеет цель: обучение конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.
Задачами курса является:
Ознакомление с понятием и структурой конфликта
Формирование умения анализировать конфликтные ситуации
Способствовать развитию свойств и качеств личности, необходимых для конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.
Результатом обучения можно считать формирование у учащихся таких качеств личности как:
Уверенность в своих возможностях, адекватная самооценка.
Толерантность, эмоциональная устойчивость, эмпатия, доброжелательное отношение к многообразию жизни.
Умение решать проблемы, выбирая и используя различные конструктивные способы их решения.
Отслеживание результативности проведения данного курса осуществляется по методике «Самооценки компетентности и готовности к ведению спора, переговоров, разрешению конфликта» и по итогам психологической практики, подробно описанных в методической разработке курса «Давай договоримся!»
3.10.Разработайте план-конспект классного часа на тему «Волшебная сила доброго слова» 8 кл
Классный час — одна из важных форм организации воспитательной работы с учащимися. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день. Традиционно классный час проходит в форме лекции, беседы либо диспута, однако может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, также остальных форм воспитательной работы.
По мнению Н. Е. Щурковой и Н. С. Финданцевич, классный час выполняет последующие воспитательные функции: просветительную, ориентирующую и направляющую.
Просветительная функция заключается в том, что потрясающий час расширяет круг познаний воспитанников по этике, эстетике, психологии, физике, арифметике, литературоведению и иным наукам.
Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников определенного дела к объектам окружающей реальности, в выработке у их иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительная функция подразумевает знакомство с миром, то ориентирующая — его оценку. Названные функции неразрывно соединены меж собой. Так, тяжело либо даже нереально привить детям любовь к классической музыке, которую они ни разу не слышали.
Направляющая функция классного часа предугадывает перевод разговора о жизни в область настоящей практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное действие на практическую сторону жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию.
Тема: «Волшебная сила доброго слова»
Цель:
- Углубление представлений учащихся о доброте человека.
Задачи:
- раскрыть смысл доброты окружающего мира как источника вдохновения;
- развить стремление через доброту взаимодействовать с окружающими;
- воспитать основные нравственные качества.
Методы и приемы: беседа, чтение рассказа, тренинг, групповая деятельность.
Ресурсы: эпиграф, запись мелодичной музыки, слайды с этюдами природы, заготовки пригласительных билетов, фломастеры.
Ход мероприятия:
- орг.момент, психологический настрой. Приветствие, раскрытие темы классного часа.
- основная часть. Определение понятия «доброта», где можно встретиться с добротой в обычной жизни, как проявляется доброта в общении. Ребята, как вы думаете, чего на земле больше: добра или зла? Почему? Примеры из жизни детей. Какого человека мы можем назвать добрым? Какими могут быть добрые слова? И т.д.
- заключительная часть. Подведение итога. Рефлексия. Все в ваших руках, какие совершать поступки. Подумайте, какой добрый поступок совершили вы сегодня и вчера. Напишите его на листочке.
3.11. Разработайте план профконсультационной беседы на основе результатов профдиагностики.
1. Профессиональные намерения учащегося.а) что собирается делать после окончания 9, 11 класса? б) что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы? в) знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку? г) что советуют делать родители, учителя, друзья?
2. Интересы а) какие учебные интересы преобладают ("любимые" и "нелюбимые" предметы? б) есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?в) оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов к профессиональной деятельности?
3. Склонности а) какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?
б) есть ли склонности, связанные с выбором профессии ("проба сил")? в) как развивает склонности, связанные с выбором профессии? 4. Способности а) какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)? б) есть ли профессиональные способности, т. е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии? в) как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?
5. Личные качества а) какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)? б) какие качества необходимо развивать для успешного освоения избираемой профессии? в) как развивает качества необходимые для успешной профессиональной деятельности? г) оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств? 6. Готовность к выбору профессионального пути а) как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности? б) по каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности? в) считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать? г) в случае неосуществления основных планов есть ли запасные? 7. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути а) литература для чтения б) кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов в) тема доклада об избираемой профессии г) встреча со специалистом д) советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств
3.14. План-конспект проведения КТД
Тема:«А ну-ка, мальчики»
Класс: 9 «а»
Цель:поздравить мальчиков и ветеранов с Днем защитника Отечества, создать праздничное настроение и активизировать учащихся.
Задачи:
· раскрытие творческого потенциала участников КТД;
· развитие коммуникативных навыков (умения общаться, договариваться, взаимодействовать друг с другом);
· развитие умения пользоваться различными источниками информации.
Оборудование: оформление класса, бланки оценивания для жюри, компьютер с колонками, диск с музыкой, резинка, 2 обруча, 2 мешочка с песком, 2 молотка, гвозди, 2 деревянных бруска, карточки со словами для рифм, подарки мальчикам, открытки с поздравлением ветеранам ВОВ, посуда и продукты для чаепития.
Форма проведения - Внеклассное мероприятие
Этапы
|
