Разрешите предложенную ситуацию, связанную с особенностями развития мышления ребенка старшего дошкольного возраста

Феномены Пиаже - Всемирно известный швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) провел серию исследований развития у детей понятия (принципа) сохранения количества или величины объектов при изменении их формы. Он обоснованно считал, что понимание сохранения объекта в процессе изменения его формы составляет необходимое условие всякой рациональной деятельности. Для исследования владения детьми разного возраста принципом сохранения Пиаже использовал особые задачи, которые сейчас обычно называются <задачами Пиаже>.
Эксперимент во всех случаях проводился одинаково. Испытуемого (ребенка 4 лет и старше), показывая ему объекты, изображенные на рисунке слева, спрашивали, одинаковы ли эти объекты (Одинаково ли количество бус в обоих рядах? Одинаков ли уровень воды в обоих сосудах? Одинаково ли глины в двух комочках?). Во всех случаях испытуемые обычно говорят: <Одинаково>.

Затем на глазах испытуемого изменяли форму одного из предметов: 1) один ряд бусин расставляют на большие расстояния друг от друга, а второй ряд не меняют; 2) воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы (например, более узкий); 3) один из комочков глины раскатывают в длинную колбаску.

После этого испытуемого снова спрашивали: <Одинаковы ли теперь эти два предмета?>(Одинаково ли количество бусин в двух рядах? Одинаково ли воды в двух сосудах? Одинаково ли глины в колбаске и в комочке?).

И хотя ребенок внимательно наблюдал за изменением формы одного из предметов, обычно дошкольник (4-б лет) отвечал, что в первом ряду бусин больше, чем во втором; в более узком сосуде воды больше; в колбаске больше глины. Дети более старшего возраста давали другие ответы.

Пиаже считал, что ребенок 4-6 лет находится на первой стадии развития познавательной способности, когда он еще не владеет принципом сохранения (количества, объема, массы). На второй промежуточной стадии ребенок (обычно 7-10 лет) в одних случаях дает верный ответ, а в других - неверный: он только начинает овладевать принципом сохранения. И, наконец, на третьей стадии (обычно в 11-13 лет) ребенок всегда уверенно дает верный ответ, что предметы остались одинаковыми, и может как-то обосновать свое утверждение. В этом случае ребенок владеет принципом сохранения. Эти явления, происходящие в психическом развитии любого ребенка, были впоследствии названы <феноменами Пиаже>.

Пиаже пытался найти объяснение этим феноменам. Может быть, ребенок не понимает вопросов, которые ему задают в задачах Пиаже? Пиаже настойчиво обращал внимание испытуемых детей, находящихся на первой стадии развития, на то, о чем их спрашивают, указывал им, что их спрашивают не о расстоянии между бусинками, а об их количестве, не об уровне воды в сосуде, а о количестве воды, не о длине колбаски, а о количестве глины и т. д, Но такой ребенок настойчиво подтверждал свой ответ и на вопрос: <Почему воды больше?>- отвечал: <Потому что ее перелили>. Пиаже это объяснял как естественное для развития ребенка явление.

Психологи пытались найти другое объяснение феноменам Пиаже. Дж. Брунер - американский психолог - вместе со своими сотрудниками провел ряд экспериментов, чтобы выяснить природу феноменов Пиаже. Так, они установили, что если 5-6-летних детей, не обнаруживших понимания принципа сохранения, тренировать в обратном преобразовании предмета, например из <колбаски> снова сделать шарик, и при этом ставить перед ребенком вопрос: <Получились одинаковые шарики?>, то после серии таких тренировок у трех четвертей детей обнаруживается понимание принципа сохранения, т. е. они переходят с первой на третью стадию развития познавательной способности оценки величин и количеств.

Л. Ф. Обухова под руководством П. Я. Гальперина провела большое исследование формирования у старших дошкольников принципа сохранения количества по различным параметрам физических величин. Для этого она с помощью методики поэтапного формирования умственных действий учила детей определять размер каждой из сравниваемых' величин с помощью выбранной общей мерки и оценивать эти величины по результатам измерения. В результате этих экспериментов Л. Ф. Обухова сделала вывод, что умение выделять в сравниваемых объектах разные их свойства и каждое из них измерять с помощью какой-то избранной мерки представляет собой необходимое и достаточное условие для формирования у детей полноценного знания о принципе сохранения.

Специфика допонятийного мышления проявляется и в такой характерной черте, как отсутствие представ­ления о сохранении количества. Пиаже показал, что дети пятилетнего возраста судят о количестве вещества только по одному параметру — по высоте жидкости в сосуде, а длина и диаметр сосуда ими при этом не учитываются. Например, в опытах ребенку давали два сосуда оди­наковой формы и размера, наполненные красными и си­ними бусинками и просили вынимать их одновременно обеими руками и класть в другие два сосуда: синюю бусинку — в один сосуд правой рукой, красную — в другой сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили высыпать синие бусы в сосуд другой формы и размера. Теперь выступали различия в понимании соответственно возрасту. Младшие дети отвечали, что ко­личество бусинок в новом сосуде изменилось: если, например, они наполняли этот сосуд до более высокого уровня, ребенок утверждал, что теперь в нем больше бусинок, чем было в прежнем; если наполняли новый сосуд до более низкого уровня, то ребенок предполагал, что теперь их меньше. И только начиная с семи лет дети понимали, что перемещение никак не изменяет ко­личества бусинок.

Понятийное мышление - вид мышления, где используются понятия и логические конструкции.

Понятийное мышление нередко называют также отвлеченным, или абстрактным мышлением, хотя это не совсем так: абстрактный (отвлеченный) характер может иметь не только понятное, но и образное мышление.

Понятийное мышление в сравнении с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением - более поздний этап развития мышления как в истории человечества (в филогенезе), так и в процессе развития конкретного человека (в его онтогенезе). Понятийное мышление не врожденно и не развивается само по себе, оно развивается у детей в школьном возрасте (сначала в простейших формах) на основе их практического и наглядно-чувственного опыта.

В своем развитии мышление проходит разные формы:

1. Наглядно-действенное мышление. Генетически наиболее ранняя форма мышления, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

2. Наглядно-образное мышление.Таким образом, наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле). Существенные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится учение, направленное на усвоение понятий по различным предметам. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены; образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. Но младшие школьники овладевают уже и некоторыми более сложными формами умозаключений, осознают силу логической необходимости

3. Словесно-логическое мышление

Все эти формы мышления – это последовательные ступени интеллектуального развития.

В своем становлении мышление проходит две стадии:

1) Допонятийнаястадия.На этой стадии возникает допонятийное мышление.

2) Понятийная стадия. На этой стадии возникает понятийное мышление.

Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете (то есть об этом конкретном стуле, который находится в этой комнате, а не о стуле вообще как таковом). При объяснении чего-либо все сводится к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства – пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.

Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем, соединять несоединяемое), 3) трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества.

При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлениемпонятийным(абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.

Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

Л.С.Выготский выделял 5 этапов в переходе к формированию понятий.

1) Ребенок 2-3 лет – проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, – это синкретизм детского мышления.

2) Дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары – возникает цепочка попарного сходства.

3) Ребенок 6-8 лет. Дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.

4) Подростки 9-12 лет. Появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными.

5) Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14-18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.

 

3.26.Конспект коррекционное занятие с элементами тренинга по развитию коммуникативных качеств «Общение без границ», для подростков
Цель: Создание условий для сплочения коллектива, развития умений сотворчества, вербальных невербальных средств выразительности, толерантного отношения друг к другу. Задачи: Формировать у подростков самостоятельно находить, и использовать резервы положительных эмоций;- Развивать вербальные и невербальные способы общения- Развивать толерантность, доброжелательность, этические нормы поведения. Тип занятия: комбинированное. Форма: групповая. Оборудование: цветные карандаши, маркеры, листы формата А4, карточки- задания, карточки с ролями, книги или коробочки из-под конфет.

Ход занятия:

1. Приветствие (все представляются друг другу по именам, рассказывают о своих ожиданиях).Правила тренинга.Упражнение- разминка: «Маска»Все участники знакомятся с набором масок эмоций и предлагают свои варианты вербального наименования чувств, которые они отображают. Далее маски раскладывают по экспрессивности проявлений эмоций человека в той или иной ситуации. Упражнение «Спутанные цепочки»Все встают в круг, закрывают глаза, вытягивают правую руку вперед, соприкоснувшись с рукой другого человека, сцепляются. Затем тоже делают левой рукой. Необходимо, чтобы у каждого одна рука держалась только за одну руку другого. Затем тоже делают левой рукой. Необходимо, чтобы у каждого одна рука держалась только за одну руку другого. Затем все открывают глаза и начинают распутываться, не размыкая рук. Разрешается изменять положение кисти рук, чтобы не было травм, но не расцеплять их. Рефлексия (обсуждение правил работы в группе).Упражнение «Ладонь в ладонь».Группа разбивается на пары и, прижимая ладони, друг к другу, передвигается по воображаемому пути препятствий, необходимо выполнять все инструкции ведущего, не размыкая ладоней.- Вы отправляетесь в путь. Но вам будут не легко, так как у вас ладони приклеились друг к другу, вы не можете их разъединить. По дороге вам попадается большая яма, которую необходимо преодолеть, а вот с права от вас коряга, которая не пускает вперед и обойти ее невозможно, вы сообща пытаетесь ее обогнуть и помочь друг другу пройти мимо нее. Внимание, перед вами мостик, он очень шаткий, но вам предстоит по нему пройти, дощечки узкие, и необходимо аккуратно идти по нему, перила давно прогнили, будьте внимательны. Тропинка ведет вас вперед к реке. Река, только энергичными совместными махами руками, как в стиле «кроль», вы можете ее преодолеть. И вот вы переплыли реку. Поляна, здесь вы можете отдохнуть в тени деревьев, но для этого вам надо присесть…..Теперь вам пора возвращаться, и,первое, что вы делаете, - встаете, помогая друг другу, на вашем пути река…., тропинка…,мостик…,снова коряга.., яма. Вот вы снова здесь. Сейчас можно опустить руки и сесть на свои места. Рефлексия чувств Особое внимание уделяется тому, насколько легко или трудно было преодолевать те или иные препятствия сообща. В конце рефлексивного круга ведущий предлагает участникам поблагодарить друг друга кивком головы.Основная часть:Упражнение «ассоциация».Работа с образцами: «Общение – это ……»Выяснение смыслового понимания слова участниками группы. Варианты фиксируются на доске. Затем все варианты зачитываются. Метафора общения.Однажды один человек заблудился в лесу, и, хотя направлялся по нескольким тропинкам, каждый раз надеясь, что они выведут его из леса, все они приводили его обратно в то же место, откуда он начинал свой путь. Упражнение «Живые этюды».Работа в тройках. В тройках разыгрываются этюд, заданные на карточкой. Участники в течении 1 минуты, должны разделить между собой роли и показать этот этюд. Варианты этюдов: Первое свидание.Встреча двух приятелей в кофе. Экзамен. Мать рассказывает сказку малышу. Отец показывает сыну, как мыть машину. Дети играют в песочнице. В кабинете у директора. Рефлексия: (Что было легко, что вызвало затруднении, какие роли заинтересовали, а какие вызвали затруднения).

 

3.27. Составьте заключение по предложенным результатам проведенного психологического исследования (методика Э. М. Александровской «Изучение социально-психологической адаптации детей к школе») социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Заключение проведенного психологического исследования социально-психологической адаптации первоклассников к школе

1. Цель: изучение уровня социально-психологической адаптации первоклассников и разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

2. Савченко Наталья Валерьевна, должность: педагог-психолог.

3. Сроки проведения исследования: июль-август 2015 г.

4.

Автор методики	Название методики	Исследуемые функции	Факторы, влияющие на результат
Э. М. Александровская	«Изучение социально-психологической адаптации детей к школе»	учебная активность; усвоение знаний; поведение на уроке; поведение на перемене; взаимоотношения с одноклассниками; отношение к учителю; эмоциональное благополучие;	Детско-родительские отношения; индивидуально-психологические особенности личности ребенка;

5. По результатам диагностического исследования, количество детей с полной адаптацией в этом году – 34, что составляет 80,95% от общего количества детей. В прошлом году количество детей с полной адаптацией равно 40, что составляет 85,1% от общего количества детей. Количество детей с неполной адаптацией в этом году - 5, что составляет 11,91%: в прошлом году – 3, что составляет 6,38%. Количество детей с дезадаптацией в этом году равна 3, что составляет – 7,14%; в прошлом году – 4, что составляет 8,52% от количества детей.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что большинство первоклассников адаптировано к школе. Это значит, что дети смогут активно работать на уроке, часто поднимать руку и отвечать на вопросы учителя правильно, смогут правильно выполнять школьные задания и т.д. Мы считаем, что необходимо рассмотреть причины неполной адаптации и дезадаптации.

6. Причины неполной адаптации и дезадаптации:

Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций. По психофизиологическим характеристикам ребенок может быть просто не готов к обучению в школе.

Особенности семейного воспитания. Это и отвержение ребенка родителями и гиперопека ребенка. Первое влечет за собой негативное отношение ребенка к школе, непринятие норм и правил поведения в коллективе, второе – неприспособленность ребенка к школьным нагрузкам, непринятие режимных моментов.

Специфика организации учебного процесса, не учитывающего индивидуальные различия детей и авторитарный стиль современной педагогики.

Интенсивность учебных нагрузок и сложность современных образовательных программ.

Самооценка младшего школьника и стиль взаимоотношений с близкими значимыми взрослыми.

рекомендации по результатам психодиагностического исследования педагогам и родителям.

Родителям необходимо соблюдать контроль за усвоением им учебного материала и индивидуальное объяснение дома того, что ребенок упустил на уроках, так как психологическая дезадаптация проявляется прежде всего в том, что ребенок не может эффективно усваивать учебный материал на уроке, поэтому, пока его психика не адаптировалась к условиям урока, важно не допустить его педагогического отставания.

Учитель создает ситуацию успеха на уроке, комфортность в ситуации урока, помогает организовать в классе личностно-ориентированный подход. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Необходимо создание доверительной, искренней эмоциональной обстановки в классе.

Подпись Расшифровка

31.

3.32. Проанализируйте, какие симптомы кризиса 3 лет описываются в данных ситуациях. Выделите закономерные причины данного возрастного кризиса, причины его тяжёлого, острого протекания. Составьте примерный план работы с семьёй, обратившейся к вам за консультацией по поводу поведения их трёхлетней дочери.

А) Арик Ш. (2г.6м) Негативизм — это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку. Ребенок не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.

Б) Оля (2г5м). Своеволие — стремление ребенка все делать самому (ключевые слова в речи "Я сам!"), проявление инициативы собственного действия, которая неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. Своеволие — стремление ребенка все делать самостоятельно (ключевые слова в речи "Я сам!"). При этом меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь ребёнком движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Ребёнок начинает активно удовлетворять познавательную потребность. Это проявляется в его активности, любознательности. Но проявление инициативы может вызывать конфликты со взрослыми, поскольку она зачастую неадекватна возможностям ребёнка. Необходимо учитывать то, что ребенок пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.

В) Мы с Валей(3г12м) Упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал у взрослого, и отказаться от собственного решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство следует отличать от настойчивости в достижении какой-либо определенной цели.

3.33. Составить подробный план просветительского занятия с родителями детей мл.школьного возраста на тему: «Влияние родительско–детских отношений на психическое и личностное развитие ребёнка»

Род собрание. Тема: «Влияние родит–детскотнош на психич и личностное развреб.». Цель: Помочь род проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положит моментах воспитреб, формах проявления любви к реб. Форма провед:Пед практикум. Задачи:Рассмотреть полож и отриц стороны воспитательного воздействия род на реб. Вывести формулу успешности выполнения роли родителей. Участники: род детей 8-9 лет.Предварительная подготовка:1.Анкетирование детей: закончите приведен ниже предлож; родителей:закончпривед ниже предл так, как, на Ваш взгляд, закончил бы ваш реб. 2. Пригот плакат “10 ошибок в воспитании, кот все когда-нибудь совершали”. 3.Памятка – конспект собранания, кот вруч в конце кажд род. Ход собрания:

I. Ввод в работу. (Упр на знакомство). Обсуждение правил работы: кажд имеет право высказ по теме разговора. Работают все. Умеем хранить свои секреты, не сплетничаем.

II. Актуализация темы. ( Анализ рез-ов анкетирования). Лекция: (1. отнош строятся на основе любви и принятия. 2.Отнстр на неприятии и отторжении ребенка. Особенности психологического развит детей мл шквозр.ФакторЫ, влияющие на психологич атмосферу в семье, и, следовательно, на психическое здоровье реб. Психологические нарушения под влиянием детско-род отнош).

III. Анализ родительских ошибок. (Раздел на группы. Запишите 5 ошибок в воспитании, кот он когда-либо совершал. У вас 3 минуты. Обсудите в группе и выберете 5 общихошиб. Запишите их на листе. Через 10 мин. кто-то из группы доклад о работе. После информации всех групп, прокомментировать эти ошибки)

IV. Анализ форм проявления любви к ребенку. (Выпол упр. “В лучах родительского солнца”. – нарисов круг, написать на нем свое имя, от этого символа рисуйте лучики и подпишкажд из них, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего реб, как солнышко согр землю?” Обсудите ваши достоинства в группе, найдите общее и нарис такое солн для группы, выписав на его лучи все ваши 5 достоинств).

V. Подведение итогов работы. Рефлексия. (Выдаются памятки родителям).

Проанализируйте ситуацию, связанную с выбором профессии в раннем юношеском возрасте. Укажите причины такого поведению юноши.Составьте план мероприятий по оказанию помощи в профориентации старшеклассника. Составьте перечень психодиагностических мкетодик по выявлению проф предпочтений.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее.

План мероприятий по профориентстаршекл.

1.оформление стенда: «Профессии и человек».

2. Тестирование и анкетирование учащегося с целью выявления его профнаправленности.

3. Вовлечение учащегося в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами.

4. Индивидуальные консультации родителей по вопросу выбора учащимся его будущей профессии

5. Индивидуальная консультация учащегося.

6. Обеспечение участия старшеклассника в днях открытых дверей в учебных заведениях.

Методики: 1.«Мотивы выбора профессии" С.С. Гриншпун;

2."Карта интересов" А.Е. Голомштока. Цель: определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний) их склонностей.

3. Е.А.Климов "Дифференциально диагностический опросник "

4. "Опросник профессиональной готовности" (ОПГ) Л.Н. Кабардова. В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации задаваемых опросником умений.

3.35. Изучите типы шкал измерения (измерение – это приписывание числовых форм объектам или событиям в соответствии с определенными правилами) и предложенные примеры, соответствующие данным шкалам, сопоставьте их. Стандартизируйте предложенные данные исследования – переведите в Т-шкалу

Данные исследования для перевода в Т-шкалу:

1.номинативная шкала позволяет нам подсчитывать частоты встречаемости разных "наименований", или значений признака. Простейший случай номинативной шкалы - дихотомическая шкала, состоящая всего лишь из двух ячеек, например: "имеет братьев и сестер - единственный ребенок в семье"; "иностранец - соотечественник"; "проголосовал "за" - проголосовал "против" Признак, который измеряется по дихотомической шкале наименований, называется альтернативным. Он может принимать всего два значения. При этом исследователь зачастую заинтересован в одном из них, и тогда он говорит, что признак “проявился”, если тот принял интересующее его значение, и что признак “не проявился”, если он принял противоположное значение. Например: "Признак леворукости проявился у 8 испытуемых из 20". В принципе номинативная шкала может состоять из ячеек "признак проявился - признак не проявился.

2.Порядковая шкала - это шкала, классифицирующая по принципу "больше - меньше". Если в шкале наименований было безразлично, в каком порядке мы расположим классификационные ячейки, то в порядковой шкале они образуют последовательность от ячейки "самое малое значение" к ячейке "самое большое значение" (или наоборот).

3. Интервальная шкала - Интеpвальная шкала обpазуется на основе pанговой путем пpисвоения баллов ее делениям. Каждой позиции pанговой шкалы пpиписывают числа. Hапpимеp, пятибальной шкале чаще всего пpиписывают баллы от 1 до 5 (1, 2, 3, 4, 5) или от -1 до 1. В отличии от пpедыдущей шкалы интеpвальная шкала позволяет не только упоpядочитьпpоявление изучаемого социального свойства или объекта, но и pассчитатьpазность (интеpвал) между этими пpоявлениями. Можно проделывать все арифметические действия. Обладает свойствами симметричности и коммутативности (a+b = b+a). Позволяет подсчитывать среднее арифметическое, дисперсию.

4. Шкала равных отношений - это шкала, классифицирующая объекты или субъектов пропорционально степени выраженности измеряемого свойства. Отличие в том, что есть фиксированное нулевое значение. В шкалах отношений классы обозначаются числами, которые пропорциональны друг другу: 2 так относится к 4, как 4 к 8. Это предполагает наличие абсолютной нулевой точки отсчета.

Американский психолог Р. Кеттелл предложил шкалу стенов – «стандартных десяток». Построение такой шкалы начинается с определения среднего арифметического значения в «сырых» баллах, которое принимается за точку отсчета. Вправо и влево отмеряются интервалы, равные 1/2 стандартного отклонения. Справа от среднего значения будут располагаться интервалы, равные 6, 7, 8, 9 и 10 стенам, слева – интервалы, равные 5, 4, 3, 2 и 1 стенам. На оси «сырых» баллов размечаются границы интервалов в единицах «сырых» баллов. Иногда в шкале стенов за разное количество «сырых» баллов будет начисляться одинаковое количество стенов. Шкалу стенов можно построить по любым данным, измеренным по крайней мере в порядковой шкале, при объеме выборки n > 200 и нормальном распределении признака. Другой способ построения равноинтервальной шкалы – группировка интервалов по принципу равенства накопленных частот (процентильная шкала). При нормальном распределении признака в окрестности среднего значения группируется большая часть всех наблюдений, поэтому в этой области среднего значения интервалы оказываются меньше, уже, а по мере удаления от центра распределения они увеличиваются. Следовательно, такая процентильная шкала является равноинтервальной только относительно накопленной частоты......

Непосредственное количество непосредственно подсчитанных балов называется сырым баллом. В большинстве тестов сырой балл переводится в удобный стандартизированный балл.

3.37. Разработайте последовательность и содержание диагностических мероприятий (этапов обследования) ребёнка мл шк возраста по одному из предложенных направлений его развития – познавательному. Воспользуйтесь схемой процедуры психодиагностического обследования: