Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Надо ли от всего отказываться?





Педагогику послереволюционной России принято сегодня рассматривать как бы в двух измерениях. Первое — это педагогика двадцатых годов, точнее, педагогика первого пятилетия после Октября. Эта педагогика считается до предела гуманистической, вобравшей в себя все лучшее, что было в педагогическом наследии человечества. Это первое пятилетие представлено такими именами, как Луначарский, Блонский, Шацкий, Крупская, Пинкевич и др. По мере развития, скорее регресса, социализма, по мере укрепления сталинистских позиций снижается роль названных педагогов, угасает

педагогика активности и самостоятельности личности, педагогика самоуправления и гармонического развития.

Определяя задачи новой народной школы, выдающийся педагог и психолог Павел Петрович Блонский обозначил двенадцать позиций противостояния старых и новых установок в воспитании. Среди них основные выглядят так.

Если старая школа стремится внушить учащимся определенные догматические истины, в лучшем случае воспитать автомат, хорошо запоминающий весь пройденный материал, то новая школа создает творца новой человеческой жизни, где ребенок осваивает способы овладения человеческой культурой и общением (все по Марксу, и все против таких педагогов, как Штейнер!).

Если старая школа учила послушанию, то новая школа воспитывает активного творца новой жизни.

Если старая школа изучала язык, математику, природоведение в отрыве от жизни, то новая школа делает изучение учебных предметов методом преобразования действительности. Выступая против школы памяти, внушения, подражания старшим, Блонский говорит: «Новая философия признает морально ценной лишь автономную личность: только тогда личность может иметь нравственное значение, когда она сама себя определяет к действию по своим собственным внутренним законам; исполнение внушенного чужой волей обучения есть лишь внешний механический процесс, есть лишь подражание чужой жизни, но не своя жизнь» {Блонский П. 77. Избр. педагогические и психологические сочинения. - М., 1979. - Т. 1. - С. 41-42).

Сравнивая эти фундаментальные теоретические позиции Блонского и Штейнера, определенно отмечаешь полную их несхожесть или даже антагонистичность.

Если же коснуться соотношения теории и практики, то тут противостояние совершенно откровенное. Как Блонский и Шацкий, так и Луначарский и Крупская ратовали за демократию в школьном деле. Они призывали с ранних лет воспитывать детскую самостоятельность, всячески поощряли детское самоуправление и участие школьников в управле-

нии школьными делами. Луначарский в своей установочной речи на Первом Всероссийском съезде по просвещению говорил: «Всюду там, где старший ученик может проявить свою самостоятельность, пусть он и проявляет ее. Пусть дети сами справляются со своими детскими делами. Надо постараться влиять на них так, чтобы они сумели организовывать свои коллективы и чтобы общий дух солидарности мог всегда заставить отдельные единицы свернуть на путь истины... Наконец, детям должна быть предоставлена полная свобода в организации научных, гимнастических, музыкальных обществ, театров, в создании всякого рода журналов, политических клубов и т. д. Пускай лучше учителя не входят туда, чтобы присутствие взрослого не стесняло ищущих своего пути детей» {Луначарский А. В. О воспитании и образовании. - М., 1976. - С. 31-32).

Ознакомившись с основами социалистической школы, Штейнер сделал такой вывод: «Самое страшное, что только можно предложить человечеству, это школьная программа, учебный план и учебные курсы, это то устройство школы, которые связаны с именем Луначарского, министра образования в России. То, что осуществляется в России как программа воспитания, является убийством всякого истинного социализма. Но и в других местах Европы программы воспитания — я имею в виду социалистические программы воспитания — это поистине раковые опухоли, поскольку они проистекают из совершенно немыслимого положения».

Итак, альтернатива: кто же авторитарен? Луначарский, Блонский, Шацкий или Штейнер и его последователи?

Штейнер отдает себе отчет в том, что позиция социалистической школы не так уж одинока в мире. Больше того, он подчеркивает, что сегодня в мире его, Штейнера, убеждения многие готовы «ославить как ничего не понимающего в воспитании и в социальной жизни». Добавим также, что идеи Крупской, Луначарского и Блонского опирались на культурно-историческую практику, на опыт американской и английской школ, на опыт бойскаутских и других детских движений.

Я считаю: этот альтернативный подход к образованию и воспитанию может быть решен на самом глубинном уровне. Надо основательно вникнуть в существо штейнеровской позиции, в культурно-историческую практику в области демократизации школьного дела, и тогда можно установить, что мы имеем дело отнюдь не с противоречащими системами. Больше того, два названных направления могут по-настоящему обогатить друг друга, дополнить.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 368. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...


Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...


Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...

ТЕХНИКА ПОСЕВА, МЕТОДЫ ВЫДЕЛЕНИЯ ЧИСТЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МИКРООРГАНИЗМОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА БАКТЕРИЙ Цель занятия. Освоить технику посева микроорганизмов на плотные и жидкие питательные среды и методы выделения чис­тых бактериальных культур. Ознакомить студентов с основными культуральными характеристиками микроорганизмов и методами определения...

САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПОЧВЫ Цель занятия.Ознакомить студентов с основными методами и показателями...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...

Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...

Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке в средней школе. Различают письмо и письменную речь. Письмо – объект овладения графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия