Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Свобода или подражание





Возможно, вальдорфская школа — самое мягкое, доброе и честное явление современной педагогики. И все же давайте вникнем в основные позиции автора этой школы — Рудольфа Штейнера. Он делит воспитательный процесс на три этапа. Точнее, даже на четыре. Первый — до зачатия, когда сущность ребенка как бы пребывает в высших иерархиях, как бы в самих социальных организмах будущих отцов и матерей. В этом дозачаточном периоде «ребенок жил внутри

высших иерархий», т. е. был одним целым с теми, кто затем дал ему жизнь, следовательно, на втором этапе, выйдя в физический мир, ребенок продолжает составлять единое целое с окружающими его людьми. Его сущность обнаруживается и постоянно проявляется в привычке подражать взрослым. Это формирующая ребенка привычка, поскольку чем больше ребенок будет подражать, «тем эффективнее будет проходить воспитательный процесс». Отсюда главная педагогическая задача валь-дорфской школы: «В будущем нужно будет обращать внимание на то, что ребенок — подражающее существо. Нужно будет при воспитании всегда отвечать на вопрос: как устроить жизнь ребенка, чтобы он мог наилучшим образом подражать окружающему? Обо всем, что происходило в отношении этого подражания в прошлом, в будущем должны будут спрашивать все интенсивнее и интенсивнее, все сознательнее и сознательнее. Потому что люди должны будут себе сказать: чтобы врасти в социальный организм, человек должен быть свободным. Свободным же становишься лишь тогда, когда вначале ребенком со всей интенсивностью подражаешь».

Нетрудно установить, что такая позиция противоречит целям выдающихся педагогов прошлого — Коменского, Руссо, Песталоцци, Ушинского и, разумеется, большинства российских педагогов, ориентированных, по крайней мере, на сочетание подражания и самостоятельности. Подобную гиперболизацию подражательной детской активности мы ассоциировали с авторитарностью. Мы вслед за многими демократически настроенными педагогами прошлого твердили себе и усвоили великую истину, что ребенку надо давать в детстве максимум свободы, что личность развивается и становится личностью лишь тогда, когда, как бы переступая подражательный порог, восходит в сферу самостоятельных суждений и действий.

Штейнер придерживается прямо противоположного взгляда, когда утверждает: «Люди не станут свободными существами, несмотря на все декламации и политические вопли о свободе, если в детстве не прививалась соответствующая сила подражания. Ибо лишь то, что в этом отношении прививается в детстве, может стать основой социальной свобо-

ды». И так далее. Но вот что странно. Его исследователи словно бы не замечают этого явного крена своего учителя в авторитарность.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 428. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...


Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...


Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...


Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Закон Гука при растяжении и сжатии   Напряжения и деформации при растяжении и сжатии связаны между собой зависимостью, которая называется законом Гука, по имени установившего этот закон английского физика Роберта Гука в 1678 году...

Характерные черты официально-делового стиля Наиболее характерными чертами официально-делового стиля являются: • лаконичность...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Типовые ситуационные задачи. Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической   Задача 1. Больной К., 38 лет, шахтер по профессии, во время планового медицинского осмотра предъявил жалобы на появление одышки при значительной физической нагрузке. Из медицинской книжки установлено, что он страдает врожденным пороком сердца....

Типовые ситуационные задачи. Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт Задача 1.У больного А., 20 лет, с детства отмечается повышенное АД, уровень которого в настоящее время составляет 180-200/110-120 мм рт. ст. Влияние психоэмоциональных факторов отсутствует. Колебаний АД практически нет. Головной боли нет. Нормализовать...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия