Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Абстрактное и конкретное





Мы привыкли общечеловеческими ценностями называть лишь этические максимы — любовь, свободу, красоту, добро. Действительно, это превосходящие, так сказать доминантные, ценности, определяющие цели и сущность процесса воспитания, которое мы понимаем как развитие умственных, эстетических, нравственных и других качеств.

Умственное развитие и есть основа образования и как процесса познания истины, и как результата обучения. Развитие познавательных способностей детей, обогащение школьников способами освоения культуры — процесс многогранный, ибо захватывает такие явления, как чувственный опыт, интуиция, абстрагирование, мышление, решение познавательных задач, практическая деятельность, озарение, открытия.

Вот мы и назвали основные дидактические ценности, которые не имеют государственных границ. И здесь мы готовы сформулировать главную альтернативу: либо дидактические ценности подчинены превосходящим этическим общечеловеческим максимам, либо они выводятся из каких-нибудь частных, пусть весьма существенных, направлений психической деятельности человека, например из диалектики абстрактного и конкретного или логики усвоения знаний, умений и навыков. Альтернатива может быть пояснена и на уровне здравого смысла: либо мы все бросим на то, чтобы протащить весь учебный процесс, всю личность через игольное ушко мышления, либо мы будем опираться на целостность личности, на ее способность душой и сердцем принимать решения во время психической или интеллектуальной деятельности.

Итак, альтернатива выглядит так: либо мы за дидактику, выведенную из учения основоположников марксизма и их последователей, либо мы за теорию познания Вл. Соловьева, Бердяева, Лосского, Франка, Шестова, Вышеславцева, Ильина и др. К отечественным именам в мировой культуре примыкают такие выдающиеся философы, как Кант и Гегель, Ницше и Кьеркегор, Фрейд и Юнг, Макс Вебер и Тиллих и многие другие.

Сегодня ранним развитием занимаются в русле тех дидактических ценностей, которые широко культивируются в начальной школе: развитые формы мышления, абстрагирование, освоение метода восхождения от абстрактного к конкретному, принижение роли интуиции, чувственного опыта, наглядности. В педагогике, как известно, сталкиваются различные позиции. Вот перед нами «Педагогический вестник» (№ 6 за 1995 г.). В статье развернуты различные взгляды на обучение в раннем детстве.

Позиция В. Давыдова: «Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями: последние выводятся учащимися из общего и абстрактного, как из своей единой основы».

Позиция противников Давыдова представлена концепцией педагога Н. Зайцева: «Принцип первый — от конкретного к абстрактному, или в более современной трактовке — от конкретно-образного к словесно-логическому. Абстракция опасна именно на первых порах обучения. Традиционные же методики с раатичной степенью изобретательности не могут уйти от поспешного ввода терминологии: согласные — гласные, звонкие — глухие, буквы — звуки, слоги. Если же взять наше пособие «Кубики Зайцева» для обучения детей чтению с двух лет (а можно и раньше!), то станет ясно, что мы отказались от объяснений, как и почему буквы бывают твердые и мягкие».

Знаменитый математик Рихард Курант писал: «...От конкретного и частного через абстракцию снова к конкретному

и частному — придает теории свой определенный смысл и значение».







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 347. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...


Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...


Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...

Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и ре­гистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...

Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...

Броматометрия и бромометрия Броматометрический метод основан на окислении вос­становителей броматом калия в кислой среде...

Метод Фольгарда (роданометрия или тиоцианатометрия) Метод Фольгарда основан на применении в качестве осадителя титрованного раствора, содержащего роданид-ионы SCN...

Потенциометрия. Потенциометрическое определение рН растворов Потенциометрия - это электрохимический метод иссле­дования и анализа веществ, основанный на зависимости равновесного электродного потенциала Е от активности (концентрации) определяемого вещества в исследуемом рас­творе...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия