Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Раскованность мнимая и подлинная





Та раскованность, о которой педагоги говорят «Самодеятельность в два прихлопа, в три притопа», своей наигранной раз весел остью как бы придавливает подлинность личности, уводит от глубоких и серьезных раздумий, переживаний. Но из этого вовсе не следует, что «притоп и прихлоп» как частичные приемы не могут быть использованы в качестве определенной разрядки в тех или иных занятиях. Суть состоит в том, чтобы и дети, и воспитатели на первое место ставили ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения страстной увлеченности серьезным делом: трудом, познанием, искусством, спортом, техническим творчеством и т. д.

Многие великие люди подчеркивают, что эта творческая страсть приобретает над человеком деспотическую власть. Но такого рода деспотизм есть и следствие, и результат подлинной свободы — свободы созидания, свободы собственного обновления. Именно поэтому нам хотелось бы отграничить те приемы чисто внешней раскованности, достигаемой педагогической техникой, от свободы, затрагивающей самую глубину духовного мира человеческой личности.

В последнее время многие зарубежные психологи развивают понятие самореализации, суть которого связана с прагматическим приспособлением экспрессии к чисто внешней гуманизации учебно-воспитательного процесса.

В. А. Катырева систематизировала многие приемы (около пятисот) педагогической техники американских учителей. Все эти приемы преследуют одну цель: сделать все, чтобы ребенок поверил в себя и был способен противостоять окружающей его враждебности. Назову лишь некоторые из этих приемов.

Каждый ученик чувствует себя более раскованным, если он знает, что учитель не будет умалять его достоинства в присутствии сверстников.

Ученики хотят иметь учителя, который приятен и раскован.

 

 

Надо начинать с малого, с микроскопического. Поставьте первой своей целью вселить в ребенка хотя бы слабенькое чувство уверенности в свои силы. Постарайтесь найти такое учебное занятие, чтобы пробудился в ученике хотя бы маленький интерес к предложенному делу. Если ребенок слаб в арифметике, постарайтесь порешать с ним задачи, которые ему были бы под силу. Первое ваше педагогическое усилие должно быть направлено на то, чтобы ребенок справился с заданием. Когда он его выполнит и скажет, что это все пустяки, успокойте его, скажите ему просто: «Вот если будешь регулярно делать то-то и то-то, то все задачки будешь щелкать как орешки и тебе будет легко и радостно».

В результате взаимодействия с ребенком, начиная с предельно малого и обязательно выполнимого, вы формируете потребность деятельности. Эта деятельность, если она основана на трудовом, самостоятельном усилии и связана с радостью и наслаждением, обязательно развивает воспитывающие дружеские, деловые взаимоотношения. Синтез деятельности и правильных отношений ведет к образованию нравственных начал и к развитию познавательных способностей детей.

Если ваш воспитанник вот то малое выполнил на пятый или десятый день самостоятельно, то он тем самым изменил свое отношение к вам, товарищам. Эти изменения крохотные, они лишь наметились. Но они есть и являются залогом развития защищенности в коллективе.

Не исключен и другой поворот. Если случится, что школьник, почувствовав радость успеха, станет бравировать, не торопитесь его обрывать и одергивать, но и не упускайте его из виду, ибо перезащищенность опасна в нравственном отношении: ведет к вседозволенности, зазнайству и к другим отрицательным чертам.

Итак, перед нами три формы поведения, три стиля отношений, где норма как бы ограничивается полярными крайностями; незащищенность — защищенность — перезащищенность. Незащищенность приводит к тому, что у ребенка

Семинар третий Принцип свободы и защищенности







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 440. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!




Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...


Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...


Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...


Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит...

Кран машиниста усл. № 394 – назначение и устройство Кран машиниста условный номер 394 предназначен для управления тормозами поезда...

Приложение Г: Особенности заполнение справки формы ву-45   После выполнения полного опробования тормозов, а так же после сокращенного, если предварительно на станции было произведено полное опробование тормозов состава от стационарной установки с автоматической регистрацией параметров или без...

Тактические действия нарядов полиции по предупреждению и пресечению групповых нарушений общественного порядка и массовых беспорядков В целях предупреждения разрастания групповых нарушений общественного порядка (далееГНОП) в массовые беспорядки подразделения (наряды) полиции осуществляют следующие мероприятия...

Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...

Алгоритм выполнения манипуляции Приемы наружного акушерского исследования. Приемы Леопольда – Левицкого. Цель...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2025 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия