Раскованность мнимая и подлинная

Та раскованность, о которой педагоги говорят «Самодеятельность в два прихлопа, в три притопа», своей наигранной раз весел остью как бы придавливает подлинность личности, уводит от глубоких и серьезных раздумий, переживаний. Но из этого вовсе не следует, что «притоп и прихлоп» как частичные приемы не могут быть использованы в качестве определенной разрядки в тех или иных занятиях. Суть состоит в том, чтобы и дети, и воспитатели на первое место ставили ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения страстной увлеченности серьезным делом: трудом, познанием, искусством, спортом, техническим творчеством и т. д.

Многие великие люди подчеркивают, что эта творческая страсть приобретает над человеком деспотическую власть. Но такого рода деспотизм есть и следствие, и результат подлинной свободы — свободы созидания, свободы собственного обновления. Именно поэтому нам хотелось бы отграничить те приемы чисто внешней раскованности, достигаемой педагогической техникой, от свободы, затрагивающей самую глубину духовного мира человеческой личности.

В последнее время многие зарубежные психологи развивают понятие самореализации, суть которого связана с прагматическим приспособлением экспрессии к чисто внешней гуманизации учебно-воспитательного процесса.

В. А. Катырева систематизировала многие приемы (около пятисот) педагогической техники американских учителей. Все эти приемы преследуют одну цель: сделать все, чтобы ребенок поверил в себя и был способен противостоять окружающей его враждебности. Назову лишь некоторые из этих приемов.

Каждый ученик чувствует себя более раскованным, если он знает, что учитель не будет умалять его достоинства в присутствии сверстников.

Ученики хотят иметь учителя, который приятен и раскован.

Надо начинать с малого, с микроскопического. Поставьте первой своей целью вселить в ребенка хотя бы слабенькое чувство уверенности в свои силы. Постарайтесь найти такое учебное занятие, чтобы пробудился в ученике хотя бы маленький интерес к предложенному делу. Если ребенок слаб в арифметике, постарайтесь порешать с ним задачи, которые ему были бы под силу. Первое ваше педагогическое усилие должно быть направлено на то, чтобы ребенок справился с заданием. Когда он его выполнит и скажет, что это все пустяки, успокойте его, скажите ему просто: «Вот если будешь регулярно делать то-то и то-то, то все задачки будешь щелкать как орешки и тебе будет легко и радостно».

В результате взаимодействия с ребенком, начиная с предельно малого и обязательно выполнимого, вы формируете потребность деятельности. Эта деятельность, если она основана на трудовом, самостоятельном усилии и связана с радостью и наслаждением, обязательно развивает воспитывающие дружеские, деловые взаимоотношения. Синтез деятельности и правильных отношений ведет к образованию нравственных начал и к развитию познавательных способностей детей.

Если ваш воспитанник вот то малое выполнил на пятый или десятый день самостоятельно, то он тем самым изменил свое отношение к вам, товарищам. Эти изменения крохотные, они лишь наметились. Но они есть и являются залогом развития защищенности в коллективе.

Не исключен и другой поворот. Если случится, что школьник, почувствовав радость успеха, станет бравировать, не торопитесь его обрывать и одергивать, но и не упускайте его из виду, ибо перезащищенность опасна в нравственном отношении: ведет к вседозволенности, зазнайству и к другим отрицательным чертам.

Итак, перед нами три формы поведения, три стиля отношений, где норма как бы ограничивается полярными крайностями; незащищенность — защищенность — перезащищенность. Незащищенность приводит к тому, что у ребенка

Семинар третий Принцип свободы и защищенности