Общая характеристика учебного предмета.

Основой для преподавания предмета Обществознание являютсяПримерная программа основного общего образования по обществознанию (базовый уровень). Данная программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся 9-х классов. Программа ориентирована на использовании УМК по А.Ф. Никитина «Обществознание» («Дрофа»).

Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часа. Данный курс является логическим продолжением курса 8 класса.

Объектами изучения курса «Обществознание» являются человек, общество и государство.

В аспекте социальной адаптации выделяются задачи гражданского, правового, экономического образования, формирования политической куль­туры школьников. В аспекте приобщения к культуре веду­щими являются задачи духовного и нравственного развития личности учащихся на основе базовых ценностей культуры русского и других народов России, формирование общероссийской нацио­нально-культурной самобытности и патриотиче­ского сознания школьников, приобщение их к ценностям отечественной и мировой культуры.

Цель курса «Обществознание» заключается в подготовке учащихся к жизни в де­мократическом правовом государстве, граждан­ском обществе путем формирования у них устой­чивых представлений о мире, обществе, государст­ве, его институтах, основных социальных связях и отношениях, политических и правовых средст­вах регулирования общественной жизни и т. д. Человек, получивший гражданское образование, по определению должен быть достойным членом гражданского общества, способным принимать участие в решении задач различного уровня — от бытовых до общегосударственных (участвуя в вы­борах, референдумах и т. д.).

Социализация учащихся как одна из важнейших целей курса. Курс призван помочь выпускникам основ­ной школы (9 класс) пополнить свои знания о человеке, об об­ществе, о политике и праве, развить спо­собность ориентироваться в различных жизненных ситуациях, оценивать социальную реальность и дей­ствовать осознанно и ответственно. Условиями, обес­печивающими эффективность усилий по социализа­ции школьников, являются:

• опора на те элементы современной социально-эко­номической, политической, правовой, духовной си­туации, которые соответствуют принципам дина­мично развивающейся экономики, гражданского об­щества и правового государства;
• отбор содержания образования в соответствии с принципами демократизма, историзма, научности, законности, гуманизма;
• рассмотрение теоретического и фактического ма­териала в тесном единстве с нравственными аспекта­ми экономических, социальных, политических, пра­вовых, духовных явлений и процессов;
• использование межпредметных связей, прежде всего с курсами истории и географии, входящими в образовательную область «Обществознание» (Интегративный характер курса);
• создание условий с учетом реальных возможнос­тей для включения учащихся в конкретную деятель­ность с гуманистическими, общественно значимыми целями.

Формирование гражданственности как единства политического, правового и нравственного в субъективно-личностной форме, т.е. ощущение себя активным членом общества, лояльным к политическим и правовым ос­новам существования государства. Формирование представления о том, что настоящий гражданин должен обладать чувством собственного достоинства; внутренней свободой, превращенной в самостоятельную дисциплину; способностью быть истинным субъектом права; уважительным и доверчивым от­ношением к другим гражданам и к государственной и части; способностью превращать свою свободу в добровольную лояльность, воспринимать свои права как обязанности и свои обязанности как права.

Приоритетное место правового образования в содержании курса. Для решения задач социализации учащихся, воспи­тания их в духе гражданственности усвоение правовых знаний необходимо. Изу­чая проблемы политики и содержание правовых норм, учащиеся постепенно приобретают элементы политической и правовой культуры, учатся соизме­рять индивидуальные желания и интересы всего об­щества.

Разноуровневый принцип. Вместе с тем представленный в курсе материал позволяет организовать работу на разных уровнях познава­тельной деятельности учащихся, с учетом их инди­видуальных особенностей и потребностей. Формиро­вание знаний о человеке и обществе невозможно без психологически и педагогически целесообразной ор­ганизации репродуктивной деятельности, связанной с усвоением и воспроизведением образцов, норм, традиций одобряемого обществом поведения. Вместе с тем необходимо включать школьников в продук­тивную, творческую деятельность: обсуждение и анализ документов, фрагментов научной и научно-популярной литературы, решение познавательных задач, разбор проблемных ситуаций и др. Выполняя эти задания, учащиеся как бы примеряют на себя различные социальные роли, соотносят свои воз­можности с теми качествами, которые необходимы для их успешного выполнения.

Создание условий для проведения разнообразных форм учебных занятий. Основ­ной текст параграфа сопровождают не только тради­ционные вопросы, но и задания для самостоятель­ной работы, рубрики «Калейдоскоп мнений» и «Это полезно знать», словарь урока, темы для рефератов, сообщений, дискуссий. Учитель имеет возможность выбрать ту форму урока, которая является наиболее целесообразной для данного класса: традиционный урок, урок изучения нового материала, урок-прак­тикум, урок применения знаний, урок игру и др.

Ц е л и и задачи курса:

· развитие личности в ответственный период социального взросления человека (14-15-16 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

· воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

· освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний,необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

· овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;

· формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Таким образом, необходимым является создание при изучении истории благоприятных условий школьникам не только для развития теоретического мировоззрения, но и умения самостоятельно решать возникающие проблемы, ставить перед собой личностно-значимые задачи, находить им решения, а так же развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся.

То есть, в ходе изучения курса предполагается работа над формированием у учащихся следующих ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции (определять цели своей деятельности и представлять ее результаты);

2. Общекультурные компетенции (определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать осуществлять оценочные суждения; осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи) решать познавательные и проблемно-поисковые задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта);

3. Учебно-познавательные компетенции (выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в письменном тексте, документе; рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлений, применяя принципы историзма; раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, искусства; анализировать исторические явления, процессы, факты; давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности событий и связей между ними;);

4. Информационные компетенции (обобщать и систематизировать полученную информацию);

5. Коммуникативные компетенции (обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии; участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх);

6. Социально-трудовые компетенции (выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности);

7. Компетенции личностного самосовершенствования (осуществлять самоконтроль и самооценку).

Технология и средства обучения. Не останавливаясь в выборе на одной отдельной педагогической технологии (ПТ), рациональнее в зависимости от особенностей учебного материала, типа урока применять элементы различных ПТ. Изучение обществоведения в позволяет достаточно успешно решать поставленные цели и задачи через:

- д ифференциацию и индивидуализацию в системе познавательных, проблемных и творческих заданий, носящих характер квазиисследований; в системе текущего и тематического контроля;

- постановку учебных задач с позиций проблемно-развивающего обучения;

- активизацию учебной деятельности с помощью разнообразных форм организации учебного процесса (индивидуальной, парной, групповой, коллективной; а так же ролевых и ситуативных игр, внеклассной и внеурочной организации учебной деятельности через общественно-значимые проекты – лектории и т.п.); использование различных средств обучения (в т.ч. раздаточный дидактический материал, исторические документы, схемы, иллюстрации, диа- и видеофильмы и многое другое).

Организация учебного процесса в 9 классе предполагает, в первую очередь, работу с учебным пособием А.Ф. Никитина «Обществознание» для 9-х классов общеобразовательных учреждений, М., «Дрофа», 2010 (или др. издание).

Дифференцированный и индивидуальный подходы возможно осуществлять так же с помощью "Дидактических материалов» А.Ф. Никитина по курсу «Основы обществознания», М., «Дрофа», 2006 г.;

Курс предполагает организацию учебной деятельности как индивидуально, так и в парах и группах, особенно на уроках-практикумах. Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

· извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

· решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;

· формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

· наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;

· оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности;

· участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

· конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;

· совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте.

2. Критерии оценивания и ожидаемые результаты:

«Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика;

«Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения;

«Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная;

«Два» - главное содержание не раскрыто.

Уроки проводятся с применением на этапе внедрения групповых и игровых технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Ожидаемые результаты:

· Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.

· Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации.

· Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.

· Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.

· Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.

Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.