Модульная технология в обучении истории: основные особенности, модели построения, возможности использования в современной школе

 

Из хрестоматии Новые педтехнологии + программа.

Оглавление

Модуль. 9

Идея модульности. 9

Блочно-тематическое планирование как «упрощенный» вариант модульной технологии. 10

Возможности использования. 10

Основные требования к методической организации обучения при использовании модульной технологии: 10

Отличия модульной системы от других дидактических систем.. 10

 

 

Модуль - от латинского слова «modulies» -«мера», «способ».

Модуль - это функционально и конструктивно независимая единица, которая может быть относительно самостоятельной частью - объектом в составе другого более сложного объекта.

Идея модульности (процесс обучения делится на этапы). Модуль - основа для технологического цикла.

Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала. Это означает:

· -в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

· -дается разъяснение к этой информации;

· -определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

· -приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

· -указаны практические задания.

В теории и практике модульного обучения исследователями приводится такое соотношение практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.

Модульная технология организации обучения как типичный вариант реализации технологического принципа в образовании.

Основные требования к учебному модулю:

- внутренняя законченность;

- полнота технологической «цепочки» (реализация всех необходимых этапов от первичной ориентации до оценивания и подведения итогов);

- увязанность с общими целями и задачами обучения предмету на соответствующем этапе.

Структура модуля в «строгой» технологической логике:

- ориентировочно-мотивационный блок;

- информационный блок;

- интерактивный блок;

- блок оценивания и подведения итогов.

То же, т.е. этапы образовательной технологии – вариант Серкина:

- 1) вход в обучение: мотивация, постановка задач;

- 2) процесс освоения информации необходимой для решения задач;

- 3) решение самих задач, интерактив, деятельность, практика;

- 4) фиксация достигнутых результатов, рефлексия.

 

Блочно-тематическое планирование как «упрощенный» вариант модульной технологии (по О.Ю. Стреловой).

Структура тематического блока:

- вводная часть (общее описание темы, ключевые понятия, опережающие задания);

- основная часть (изучение основного фактического и теоретического материала с помощью разнообразных методических средств);

- заключительная часть (обобщение, применение в проблемных и творческих заданиях, контроль и оценка).

Возможности использования модульной технологии при обучении истории в современной школе:

- модульная или блочно-тематическая организация базовых и профильных курсов;

- организация элективных курсов в профильной старшей школе.

Модуль можно использовать в любой системе обучения.

Основные требования к методической организации обучения при использовании модульной технологии:

принципы подразделения учебного материала на модули (тематические блоки). Исследователи в области МО рекомендуют разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов;

обязательность полноты структуры каждого модуля (наличие всех обязательных этапов);

особенности учебно-методического сопровождения (материалы для учащихся и для учителя по каждому этапа модуля).

 

Отличия модульной системы от других дидактических систем:

1) содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

2) модули позволяют перевести обучение на субъект -субъектную основу;

3) обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;

4) наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым способом консультирования.

Исследователи отмечают следующие достоинства:

1) повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;

2) компетенция определяет необходимые личностные качества;

3) сокращение сроков обучения (иногда до 40%);

4) реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;

5) быстрая адаптация учебно-методического материала к потребностям производства, запросам потребителя, гибкое реагирование.

В качестве сложностей отмечается:

1) длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;

2) необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;

3) некоторая сложность организации учебного процесса и т.д.