Характеристика теории и методики обучения как научно-практической дисциплины.

Объектметодики обучения истории – процесс обучения истории.

Специфика организации процесса обучения предмету в рамках единой системы образования как основной предметметодических исследований.

Предмет методики обучения истории – закономерности процесса обучения (от Серкина вариант); - педагогический процесс обучения – преподавание учителем и изучение учениками истории

Связь методики учебного предмета с базовыми науками, психолого-педагогическими, социологическими и философскими дисциплинами. В теоретическом знании аккумулируются данные разных наук, поэтому любая теория в сфере образования междисциплинарна. В прежние годы круг сопредельных наук ограничивался историей, педагогикой и психологией. Очевидно, что «органическая связь методики истории с сущностью самого преподаваемого предмета» (В.Г.Карцов) в любые времена будет осуществляться в содержании учебного материала, формирование которого происходит на основе данных исторической науки.

В системе педагогических наук методика тесно связана с дидактикой и опирается на общие положения о проектировании учебного содержания, форм, методов, приёмов и средств обучения. Методика опирается также на данные педагогической психологии и физиологии высшей нервной деятельности. При обосновании системы школьного образования по конкретному предмету используются знания по логике и истории соответствующей науки, науковедению. Также связь с этнографией и этнологией, религиоведением, социологией, политологией, экономической теорией и другими науками.

 

Разнообразие функций методики обучения предмету: от психолого-педагогического изучения общих закономерностей образования до формирования конкретных рекомендаций по решению частных задач процесса обучения.

Функции методики обучения истории как науки:

Существует образное определение методики как надёжного «моста от теории к практике».

- описательная функция, констатирующая, ориентированная на объективное изложение доступных для данной науки реальных фактов образовательной деятельности, эмпирических данных опыта, практики;

- диагностическая, способствующая избирательной оценке добытых фактов, их сопоставлению, соотнесению с критериями, систематизации, классификации и т.п.

- объяснительная, направленная на обнаружение причинно-следственных связей в рассматриваемых явлениях, на выявление тенденций и определённых закономерностей в них.

- прогностическая, позволяющая предвидеть возможные последствия практического использования концепций, доктрин, инновационных технологий.

- проективно-конструктивная, с помощью которой происходит перевод теоретических проектов в реальные образовательные конструкции;

- преобразовательная - переводящая параметры практики, от которой отталкивается научное исследование, на более высокий качественный уровень;

- критериально-оценочная - занимающаяся разработкой критериев и оценкой состоявшихся преобразований;

- коррекционная - обеспечивающая непрерывное развитие образовательно-педагогической деятельности.

Коррекционно-рефлексивная функция науки, по существу, начинает очередной, новый цикл движения всей системы «практика -- наука -- практика».

Методы и процедуры исследования в теории и методике обучения истории и обществознанию: общенаучные; психолого-педагогические; социологические, и др.

Ведущие задачи методики - объяснение, прогнозирование и конструирование

 

Ключевые понятия теории и методики обучения.

П. В. Гора описывал процесс обучения через 5 факторов обучения:

- цели;

- содержание;

- познавательные возможности учащихся;

- организация процесса обучения (средства обучения);

- результат.

В любом обучении эти пять факторов присутствуют.

Определение типов и способов связи (классический вариант – П.В. Гора – в каждой паре двусторонняя связь): результаты↔цели↔средства↔познавательные возможности↔средства обученя

Серкин предлагал – между всеми этими элементами двусторонние связи, т.е. все друг на друга влияет.

Методы обучения, их типология. Метод – это способ достижения какой-либо цели, упорядоченный взаимной деятельностью преподавателя и учащегося, направленный на решение задач образования, воспитания и развития. Метод обучения тесно связан с содержанием обучения.

Таблица: «Методы обучения».

(в табличке естественно даны не все методы, а тока наиболее популярные и часто используемые)

Методы организации учебно-познавательной деятельности	Методы контроля
По источникам передачи и характеру восприятия информации	По степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями	По логике восприятия и передачи информации	Устный	Письменный	Практический
Словесные (рассказ, объяснение, описание, беседа, чтение книги) Наглядные (демонстрация, Иллюстрация) Практические (упражнения, опыты, практическое выполнение каких-то задач)	Репродуктивные (делай как я) Проблемные Исследовательские   И. Я. Лернер (все методисты вроде положительно относятся) выделяет три уровня познавательной самостоятельности учащихся: - воспроизведение; -применение знаний по образцу; - творческое применение	Индуктивные Дедуктивные	Зачет Коллоквиум Собеседование Устн. Экзамен и др.	Контрольная работа, диктант, изложение, сочинение	Лабораторные задания, практическое выполнение (опыты)

Приемы обучения – это отдельные конкретные операции взаимодействия учителя и учащихся в процессе реализации метода.

Приемы обучения можно разделить на:

- Приемы активизации отдельных операций (мышления, внимания, памяти, воображения) – учтите это условно, все эти операции взаимосвязаны;

- Приемы, способствующие созданию проблемных ситуаций;

- Приемы, активизирующие эмоции учащихся, связанные с учебным материалом;

- Приемы контроля и самоконтроля;

- Приемы управления в учебном процессе межличностным взаимодействием.

Если метод обучения тесно связан с содержанием обучения, то приемы обучения с содержанием не связаны → одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

Средства обучения(= дидактические средства) – это все то, что обеспечивает учебный процесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, диафильмы, учебные фильмы и др. Под средствами обучения понимаются объекты материальной или идеальной природы, необходимые для реализации методов обучения. Методы обучения первичны, средства обучения вторичны.

Термину «средства обучения» соответствуют, эквиваленты: учебное оборудование, учебное пособие, наглядное пособие, дидактические средства

Классификация средств обучения(одна из возможных):

- натуральные объекты (оригиналы): предметы какие-то;

- объекты изображения и отображения: модели;

- иллюстративное отображение: картинки, рисунки, фото, диафильмы;

- графические и символические: графики, таблицы, схемы;

- технические средства обучения.

Роль методической подготовки в профессиональном становлении учителя. Значение методики для учителя состоит в том, что она позволяет:

- выявить уровень знаний и умений (компетенций) по истории у учеников конкретного возраста;

- конкретизировать цели обучения по классам, курсам, разделам и темам;

- ставить конкретные задачи обучения и определять эффективность на разных этапах;

- отбирать содержание в соответствие с целями и задачами обучения, познавательными возможностями учащихся;

- разрабатывать тесты, задания и задачи, конспекты;

- применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения и т. д. и т. п. (бредятина в том же духе).