Студопедия — Учебные умения и ключевые компетенции как компонент содержания школьного исторического образования
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Учебные умения и ключевые компетенции как компонент содержания школьного исторического образования






 

Желтым – из лекции Серкина

Не выделено – из программки, куски из моего диплома

Оглавление

Динамика взглядов на содержание обучения в рамках деятельностного и компетентностного подходов. 19

Традиционный подход к формированию умений и навыков в процессе обучения. 20

Технологический подход к формированию умений на основе таксономической классификации. 21

Формирование обобщенных способов действия на основе рефлексивного мышления. 22

«Ключевые» и предметные компетенции в обучении истории. Межпредметные связи и «надпредметный уровень». 22

 

 

Динамика взглядов на содержание обучения в рамках деятельностного и компетентностного подходов. Повышение внимания к формированию обобщенных способов действия («умений»), освоению ролей, правил, процедур, обретению опыта эмоционального отношения, навыков рефлексии и проектирования у учащихся как важнейшим задачам обучения истории.

Проблема умений очь глубокая. Теоритически с 60-х годов в отечественной педагогике доминирует деятельностный подход – формулировка А.Н. Леонтьева (последователь, поклонник Выгодского) де-юре идеи доминируют. Харьков – лаборатория – родилась теория деятельности Леонтьева. Все последователи Выготского придерживались следующих взглядов - процесс обучения и процесс развития едины; принципиальное требование именно деятельности. Леонтьев (психолог) – развитие происходит как результат деятельности; деятельность и средство и цель; развитие человеческой личности – это ее встраивание в деятельность, освоение разных форм деятельности – само развитие происходит только в ходе освоения этих деятельностей. В деятельностном подходе проблема умений по идее является ключевой.

Были разные подходы к решению проблемы умений. Два теоретически самых сильных (мнение Серкина) разработки 60-х, 70-х и дальше:

- 1 вариант разработки восходящие к Гальперину (Гальперин утверждал, что абсолютно все модели поведения человека появляются в результате научения) теория поэтапного развития умственных действий. Всякая способность к действию проходит однотипный путь развития; в дидактике идеи сильно отразились в нескольких варианта: например, одна из учениц Гальперина Кабанова-Миллер простая схема как нужно работать над любым умением, начиная от постановки цели, объяснения того что с помощью этого действия достигается и заканчивая этапом закрепления умения (просто поэтому пытались учебники писать, проги разрабатывать);

- принципиально другой вариант Давыдов В.В. – теория рефлексивной деятельности, теория теоретического мышления как специфического человеческого мышления, специфически человеческого способа действий. Ключевое понятие в теории Давыдова – понятие «обобщенный способ действия» - не способность решить данную конкретную задачу, это совокупность представлений, навыков и т.д., который позволяет любые задачи этого типа понимать, преобразовывать в доступную для решения форму и решать. Под задачами понимается все что человек делает, не только учебные задачи.

Компетентностный подход в документах об основаниях нашей школы. В западной традиции вопрос ставящийся в первую очередь английской дидактикой (?), вопрос о том, что традиционное школьное образование приучает решать задачи, но обученный ученик выходя в реальную жизнь не видит в ней те задачи, которые вроде бы его готовила школа, хотя задачи те же самые. Компетенция – это способность человека осуществлять определенное действие, решать задачу, но задачу реальную. Компетенция предполагает наличие знаний, т.е обладание информацией, необходимой для решения; навыков + готовность применять знаний и умений в реальной жизни, способность увидеть условие задачи в плохо структурированном реальном объекте. Предполагает преодоление предметности, уход от искусственности задач. Пусть знаний и умений будет меньше, но зато практически ориентированными.

Проблема отсутствия единой классификации и научно обоснованной программы формирования учебных умений. Не смотря на теоретическую проработку, говоря о России, нет никакой общепризнанной классификации учебных умений; нет общедоступной позиции как те или иные умения развивать; нет единого мнения а может ли быть какая то едина программа развития какого-то сложного умения подходящая любому ученику.







Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 2214. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Условия, необходимые для появления жизни История жизни и история Земли неотделимы друг от друга, так как именно в процессах развития нашей планеты как космического тела закладывались определенные физические и химические условия, необходимые для появления и развития жизни...

Метод архитекторов Этот метод является наиболее часто используемым и может применяться в трех модификациях: способ с двумя точками схода, способ с одной точкой схода, способ вертикальной плоскости и опущенного плана...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...

Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...

Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия