Праксис позы
Исследуется, как ребенок по зрительному, а затем по кинестетическому образцу воспроизводит положения пальцев на правой и левой руках. Предъявляются позы с двумя вытянутыми пальцами (2-5,4-5,2-3), сложенными в кольцо пальцами (1+3,1+4) и пальцами, наложенными друг на друга (2 на 3, 3 на 2). Анализируется, сколько попыток потребовалось ребенку для нахождения правильного положения пальцев, сделал ли ребенок это самостоятельно или использовал помощь педагога (стимулирующую или организующую). Каков был характер выполнения проб: - Нормальное (быстрое и правильное) нахождение позы; - С увеличением латентного времени (внутренний поиск); - Путем перебора с помощью (внешний развернутый поиск); - Импульсивное (быстрое неправильное выполнение без предварительного анализа предъявляемого образца); - Неловкое, с помощью другой руки; - С переходом выполнения на другую руку. Анализируется и характер допущенных ошибок: - Замена пальцев; - Зеркальное выполнение; инертное выполнение предыдущей позы после смены образца. Анализируется выполнение проб левой и правой рукой: были различия или нет. Выполнение задания с развернутым внешним поиском и ошибками свидетельствует о первичных трудностях кинестетической переработки информации.
Для исследования зрительно-пространственного праксиса и гнозиса используются пробы на конструктивный праксис, на рисование стола, запоминание невербализуемых фигур.
Конструктивный пракси с Требуется выполнить графическую зрительно-пространственную перешифровку (с перевертыванием на 180°) сначала схематического изображения человека, а затем геометрических фигур. Анализу подвергаются степень самостоятельности выполнения и возможность правильной пространственной перешифровки изображения (зеркальность, верх – низ, право – лево). Если перешифровка затруднена, если ребенок очень неточно воспроизводит положение фигуры, размер углов, это может быть проявлением несформированности процессов переработки зрительно-пространственной информации.
Изображение трехмерного объекта (рисунок стола ) Самостоятельное рисование после речевой инструкции сложного пространственно – ориентированного предмета (стола с четырьмя ножками) позволяет выявить степень овладения зрительно – пространственными функциями, а также состояние моторной сферы ребенка. Для анализа возможности передачи взаимного расположения частей изображения применяется копирование с образца. Рисование «распластанного» стола, грубые дефекты копирования (не по типу инертности) свидетельствуют о трудностях переработки зрительно – пространственной информации.
Проба на зрительно – пространственную память Эта проба заключается в запоминании и последующем графическом воспроизведении четырех невербализуемых геометрических фигур. Анализируются продуктивность (число удержанных стимулов) непосредственного и отсроченного запоминания, количество и характер допущенных ошибок: Пространственные ошибки; дизметрии; искажения фигур; изменения порядка; реверсия; пропуски фигур;контаминация и вплетения. Грубые ошибки в воспроизведении фигур могут быть связаны как с незрелостью зрительно – пространственных операций, так и с отставанием в развитии функций программирования и контроля.
Для исследования зрительно – предметного гнозиса используется проба на узнавание перечеркнутых изображений, а также анализируется возможность правильного восприятия изображения в пробе на составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Узнавание и называние перечеркнутых изображений (лампа, балалайка, ландыш, бабочка, молоток, кувшин) Анализируются симптомы предметной агнозии, фрагментарность восприятия, стратегии деятельности (например, поисковая деятельность с использованием собственных компенсаторных приемов: обведение контура предмета пальцем, проговаривание выдвигаемых предположений). Также психолог обращает внимание на эффективность его помощи (стимуляцию внимания и активности, обведение контура предметов, называние их). Выраженные трудности узнавания изображений могут быть связаны как с дефектами зрительного гнозиса, так и с трудностями программирования и контроля (в последнем случае ребенок дает импульсивные ответы без активного рассматривания или он инертен в построении гипотез).
Для исследования процессов переработки слухоречевой информации используется проба на запоминание двух групп слов.
|
