Глава VIII. Психофизическое шкалирование интенсивности стимулов в зависимости от силы нервной системы у старших подростков

Дальнейшее изучение продолжили исследования возрастного аспекта, прежде всего закономерностей психофизического шкалирования в зависимости от силы нервной системы у детей-подростков.

Известно, что подростковый возраст — это возраст полового созревания. В связи с этим данные физиологической и психологической литературы указывают на особенности развития физиологических и психологических структур и функций и на возможность расхождения их показателей у подростков.

Так, в работах Д. А. Фарбер с соавторами (1988, 1990) показано, что в подростковом периоде продолжается морфофункциональное созревание различных органов и систем. Совершенствуется нейронная организация коры больших полушарий, в особенности ее ассоциативных областей, играющих важную роль в осуществлении психофизиологических функций. Происходят существенные изменения в работе организма, связанные с перестройкой эндокринной системы, усилением обменных процессов, интенсификацией роста. Следствием этого является избыточная активность всех систем организма в состоянии покоя, обусловливающая низкую, а часто и парадоксальную реактивность на внешние воздействия, что приводит к снижению функциональных и адаптивных возможностей подростков, по сравнению с 8—10-летними детьми.

Значительные отклонения наблюдаются в деятельности центральной нервной системы: происходит сдвиг установившегося баланса корково-подкоркового взаимодействия в сторону усиления активности подкорковых структур и ослабления коркового контроля. Анализ электрофизиологических показателей функционирования центральной нервной системы позволил установить, что у детей в начале подросткового периода (по сравнению с 8—10-летними) происходит дезорганизация механизмов локальной корковой активности, лежащих в основе внимания и селективного восприятия, ухудшается возможность произвольной регуляции сенсорной и двигательной функций, снижается умственная работоспособность. Специфика функционирования мозга на начальных стадиях полового созревания позволяет понять хорошо известные особенности поведения подростков: неустойчивость, взрывчатость, сниженную контролируемость действий и поступков.

К концу подросткового возраста (к 15—16 годам) отклонения в деятельности физиологических систем, характерные для начальных стадий полового созревания, выражены значительно меньше. Отмечается положительная динамика функционирования физиологических систем, сопровождаемая продолжающимся морфофункциональным созреванием, возрастающая адаптивность реагирования на внешние воздействия, увеличивается роль высших отделов центральной нервной системы в интегративной деятельности мозга, совершенствуются механизмы локальной корковой активности, обеспечивающие избирательность организации мозговых структур, участвующих в реализации конкретных видов деятельности.

Авторы подчеркивают, основываясь на результатах комплексных исследований, что на рассматриваемом этапе онтогенеза специфика функционирования организма школьника в большей мере определяется степенью полового развития, чем календарным возрастом. Существенные различия в сроках полового созревания девочек и мальчиков, индивидуальные особенности его темпа приводят к возникновению значительной неоднородности контингента учащихся 6—9-х классов. В одном классе обучаются школьники, имеющие разную степень полового созревания, а, следовательно, разные функциональные и адаптационные возможности.

Этот факт отмечается и в исследованиях Э. А. Голубевой и ее сотрудников (1989), которые подчеркивают, что сравнения детей одной и той же возрастной группы (особенно в подростковом возрасте, относимом к так называемым критическим этапам онтогенетического развития) несколько условно: каждый подросток в момент исследования находится в той или иной фазе критического периода.

В настоящей работе нами были поставлены следующие задачи исследования некоторых вопросов психофизического шкалирования стимулов старшими подростками (15 лет, 9-й класс средней школы):

1. Сопоставить комплекс физиологических данных (времени реакций, абсолютных порогов слуховой и вибрационной чувствительности) и психологических показателей СО интенсивности звуковых стимулов (методом прямой количественной оценки по С. Стивенсу и методом эмоциональной оценки звуков: безразличные, приятные, неприятные, болезненные, невыносимые).

2. Выявить индивидуально-типологические (в зависимости от силы нервной системы) и возрастные особенности физиологических и психологических показателей в процессе шкалирования звуковых стимулов разной интенсивности.

3. Определить, каков характер взаимосвязи психологических и физиологических показателей в процессе шкалирования звуковых стимулов по интенсивности у старших подростков, по сравнению со взрослыми и младшими школьниками.