Государственное образовательное учреждение. Тема игры. Пароход. Цель игры.

Тема игры. Пароход. Цель игры.

1. Научить детей внимательно слушать рассказ вос­питателя и молча выполнять соответствующие действия.

2. Воспитывать уверенность у робких детей, тактично умерять стремление к командным ролям избыточно ак­тивных, вырабатывать умение подчиняться правилам игры.

Материал для игры. Штурвал, бинокль, фу­ражка для капитана, крупный строительный материал.

Подготовка к игре. За несколько дней до про­ведения игры воспитатель на глазах у детей и с их по­мощью изготовляет необходимые бумажные и картонные атрибуты (штурвал, бинокль, фуражку). Детям сообща­ется, что, когда все будет готово, они начнут играть в иг­ру «Пароход». В этой игре -есть разные роли: капитан, пассажиры. Капитан ведет пароход. На пароходе перевозят Пассажиров и различные грузы. Пассажиры Должны сидеть спокойно на своих местах, чтобы парохол, не ка­чало. Своим рассказом воспитатель подготавливает де­тей к выполнению правил игры, не сообщая о ее содержа­нии. Одновременно с изготовлением атрибутов дети обучаются постройке парохода из крупного строительно­го материала («Конструктор» Поликарпова).

Ход игры. Воспитатель предлагает построить большой пароход, чтобы на нем могли разместиться все дети. Несколько детей строят пароход, остальные спо­койно играют в различные настольные игры. Когда паро­ход построен, воспитатель обращает внимание всех детей на большой красивый пароход, который построили Саша, Сережа и Коля, и предлагает покататься на нем. Когда все дети садятся на пароход, воспитатель назначает од­ного ребенка капитаном, замечая при этом, что капитаном каждый раз будет новый ребенок. Капитану дают штур­вал, бинокль, надевают фуражку.

— Сегодня капитаном будет Сережа. Когда мы бу­дем подходить к пристани и отчаливать от нее, Сережа будет давать сигнал — длинный гудок: У-у-у! Понял, Сережа? Покажи, как громко ты будешь гудеть?.. А все остальные будут пассажирами. Вы поедете на пароходе на прогулку в лес и будете делать все, что я вам буду рассказывать. Рассказ надо слушать внимательно, чтобы правильно все выполнять.

Как уже указывалось, на исполнение роли капитана назначается один из робких, застенчивых детей. Его роль не сопровождается речью. Воспитатель описывает, как все'красиво кругом: и река, и лес, и лужайка.

— Вот пристань. Капитан дает гудок.

— У-у-у! — гудит Сережа.

— Пароход причалил к пристани. Дети идут на зеле­ную лужайку. Они собирают цветы. Сережа нашел ро­машку. Витя сорвал колокольчик. Света нюхает васи­лек, а он не пахнет. Как много красивых цветов на лугу! (Дети имитируют сбор цветов, плетение венков, состав­ление букета: наклоняются, одной рукой срывают цве­ток, перекладывают его в другую руку, выпрямляются и т. д.)

— Эти букеты вы привезете в детский сад (домой) и поставите в вазу. Послушайте! Кажется, наш пароход гу­дит?

— У-у-у! — гудит Сережа.

— Это капитан зовет вас на пароход.

— У-у-у! — продолжает гудеть капитан.

Все дети спокойно возвращаются на пароход, усажи­ваются и едут домой (в детский сад, в город, на дачу). Воспитатель подводит итог игры:

— Дети, мы сегодня очень интересно поиграли. Вы внимательно слушали мой рассказ и правильно выпол­няли все, что я говорила. А Сережа был хорошим капи-таиом. Он смело и громко гудел, чтобы собрать детей на пароход. В следующий раз мы будем играть в другую игру.

Таким же образом, на первом этапе можно провести игры «Автобус», «Поезд», «Больница» и др. На после­дующих этапах обучения эти игры проводятся иначе. На роль ведущего уже можно назначить ребенка, имеющего более высокий уровень свободной речи. Изменяется и те­матика игры. Дети едут на экскурсию в другой город (перевозят строительный материал, продукты в магазин, в детский сад и г. д.). Появляются новые роли: экскурсо­вод, кассир, контролер и т. д.

Когда дети начинают свободно пользоваться контек­стной речью, сюжетно-ролевая игра становится еще бо­лее самостоятельной. Расширение знаний детей по той или иной теме способствует усложнению содержания иг­ры. Все игровые моменты протекают с использованием самостоятельной речи детей. Роль воспитателя сводится к минимальному руководству игрой: он умело и тактично направляет ее.

Как и ранее, проводится анализ игры, но к оценке поступков исполнителей главных и второстепенных ролей уже привлекаются сами участники игры, а воспитатель только вносит дополнения и пояснения.

Коррекционно-воспитательная работа проводится и в повседневной жизни. Детям, у которых ярко проявляют­ся черты неорганизованности, можно давать поручения, требующие умения длительное время заниматься какой-либо целенаправленной работой, выполнять ее в опреде­ленной последовательности и не отвлекаться, доводить начатое дело до конца.

Благоприятным моментом могут служить и различ­ные дежурства. Например, с дежурными по столовой воспитатель предварительно договаривается о том, в какой последовательности они будут раздавать посуду: сначала тарелки, потом ложки, затем блюдца, чашки и т. д., или на один стол отберут и поставят чашки с крас­ными ободками, на другой — с голубыми, на третий — с желтыми и т. д. Можно дать и более трудное задание: Ване поставить чашку с красной полосочкой, Вите — с синей, Оле — с желтой, а Коле — с зеленой. Вначале ре­бенок выслушивает все задание полностью, запоминает его, а затем приступает к выполнению.

Таким образом ведется работа по нормализации об­щего и речевого поведения заикающихся детей. Творче­ское использование описанных выше приемов с учетом индивидуальных особенностей детей позволит успешно осуществлять коррекционно-воспитательную работу не только па занятиях, но и в повседневной жизни детей.

 

 

Содержание

ЛЕВИНА Р. Е.

Заикание у детей 3

МИРОНОВА С. А-.

Исправление заикания

у дошкольников в процессе обучения

ТУГОВА Н. А.

Коррекционно-воспигательные

упражнения

на музыкально-ритмических занятиях

ТЕРКИНА М. И., ШУКУРОВА Г. С

Использование игровых приемов в коррекционно-востштательной работе с заикающимися детьми

Преодоление

заикания у дошкольников

Зав. редакцией В. Г. Степанов. Редакторы И. Б. Осипова, Л. С. Деноткина. Художник В. Сысоев. Художественный редактор Е. Э. Дят­лова. Технический редактор Т. М. Красилышкова. Корректор В. Н. Рейбекель.

А11632. Сдано в набор 28/V 1974 г. Подписано в печать 23/Х 1974 г. Формат 84Х!08'/зг. Бумага тип. № I. Печ. л. 5,0 (8,40). Уч.-изд. л. 8,48. (План 1975 г. № 30). Тираж 17000 экз. Заказ 461. Цена 36 коп.

Издательство «Педагогика» Академии педагогиче­ских наук СССР и Государственного комитета Совета Министров СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.

Москва, 107066, Лефортовский пер., 8

Полиграфическое объединение «Полиграфист» Управления издательств, полиграфии и книжной торговли А\осгорисполкома.

Москва, ул. Макаренко, 5/16.

Государственное образовательное учреждение