Обучение письму. Как уже отмечалось выше, собственное письмо дошколь­ников с нарушенным слухом используется исключительно в целях фиксации слова в графическом коде

Как уже отмечалось выше, собственное письмо дошколь­ников с нарушенным слухом используется исключительно в целях фиксации слова в графическом коде, продления его жизни, которое в устной речи имеет менее продолжитель­ное существование. Кроме того, письменное воспроизведе­ние структуры слова подготавливает его анализ, тем самым способствуя запоминанию.

Первоначально дети воспринимали слова зрительно с таб­личек в целом виде (синтетически). Знакомые короткие сло­ва они могут и срисовывать уже в 3 года, обводят их пальчи­ками или карандашом. В число этих слов обычно входят такие: мама, папа, собственное имя, некоторые названия любимых игрушек, животных и т. п. Желание писать при интенсивном использовании письменных табличек у детей возникает рано — до трех лет. Педагог не заставляет детей писать буквы, слоги, слова, но если они начинают писать свои каракули, помогает им лучше увидеть образец (печат­ное слово, отдельные буквы в нем). При этом он старается закрепить те пассивные движения, которые требуются при воспроизведении крупных букв. Это делается путем направ­ления руки ребенка рукой взрослого. От ребенка не требует­ся точного соблюдения строки, размера букв, но ему дается направление письма на листе бумаги (на доске, на снегу, на

Раздел III

песке и т. д.), т. е. желательно, чтобы слово писалось слева направо. Некоторые дети пишут слово справа налево (с кон­ца слова к его началу) и даже снизу вверх (а затем лист разворачивается на 180°). Никакого обучения каллиграфии на ранних возрастных этапах быть не должно, но последо­вательность в срисовывании букв любого слова необходима, так как это связано с правильным устным проговаривани-ем, с дактилированием. У многих детей изначально форми­руется зеркальное воспроизведение письменного слова. Это важно преодолевать частым показом направления зритель­ного восприятия слов с табличек (проводится черта паль­цем от начала слова к концу) и даже постепенным отгиба­нием части табличек со слогами или буквами.

По мере продвижения детей в речевом развитии педагог, показывая образцы письма детям, обращает их внимание па.расположение слова на пространстве листа бумаги, по­казывает, что нельзя слово «нарисовать» где-то в уголке или с одного боку. Но в целом детям предоставляется известная свобода, и они не подозревают, что начали учиться писать. Разумеется, здесь не должно быть никаких специальных упражнений или тренировок в написании одних и тех же слов или их элементов.

Чем старше становятся дети, тем точнее срисовываются или воспроизводятся по памяти отдельные слова, а некото­рые слова заменяются весьма своеобразным письмом: и чер­канием, и ломаными линиями, и рисунком заборчиком. Пе­дагогу не следует запрещать детям писать каракули и пы­таться переводить их на правильное письмо. Наоборот, и черкание, и включение в каракули приближенно воспроиз­веденных букв или их элементов создают условия для по­степенного перехода к общепринятому шрифту, к более точ­ному восприятию печатного слова.

По мере овладения аналитическим чтением и дактили­рованием навыки письма заметно улучшаются. Однако до конца дошкольного периода дети пишут только печатными буквами, постепенно подравнивают размеры букв друг к дру­гу. Точное соблюдение письма по линиям не является стро­го обязательным. Переписывание одних и тех же слов или фраз в целях улучшения графической стороны нежелатель-

Глава 5. Особенности работы по речевому развитию детей
_______________________________ старшего дошкольного возраста

но. Требования к письменному слову примерно такие же, как к любому рисунку: похоже, непохоже, чисто, аккурат­но, красиво или некрасиво.

Иными словами, письмо здесь выступает как вид рече­вой деятельности, когда ставится цель передать небольшую информацию отсутствующему человеку (письмо, записка, поздравительная открытка маме, заболевшему другу и т. п.) или ответить на вопросы. При этом всем даются разные за­дания (своего рода уплотненный опрос). Например, при ра­боте по теме «Весна» педагог после беседы, описания карти­ны, игры «Бывает — не бывает» раздает детям листочки с заданиями: Напиши названия весенних месяцев, Напиши названия перелетных птиц, Напиши, что делают дети в саду и в огороде весной и др. Каждый ребенок вспоминает свое и пишет в соответствии с заданием.

Во время пребывания детей вне дошкольного учрежде­ния (дома) они могут записывать в блокнотики или тетради названия детских фильмов, которые посмотрели, учрежде­ний, которые посетили (фотография, магазин, зоопарк, цирк, музей), имена знакомых и друзей, с которыми встре­чались. Дети при подготовке к праздникам могут записы­вать тексты стихов и песенок, которые затем заучивают наи­зусть. В игровой форме обсуждается рекомендация врача больному и воспроизводится в письменной форме. Дети сами придумывают, кому нужно полоскать горло, кому пить таб­летки или сироп, кому ставить горчичники и т. п. Письмом пользуются и на занятиях по формированию математиче­ских представлений: ведется запись вопросов к задаче, от­вет, пишутся цифры.

В старшем дошкольном возрасте может быть предложе­но детям завести записные книжки, куда вносятся важные для них самих сведения, в том числе: дата рождения, фами­лии, имена, отчества родителей, домашний адрес, номер до­машнего телефона, место работы родителей и т. п.

К концу дошкольного периода многие дети, которых никто не учил рукописному шрифту (как показали специ­альные проверки), могут читать знакомые слова и фразы, предъявляемые им в письменном виде. Привыкание глаз к печатным буквам ускоряет процесс восприятия рукопис-

Раздел III

ного шрифта. Разумеется, это умение формируется у детей при особой мотивации, когда им важно понять содержание информации, касающейся их самих. Например, дети не­редко смотрят в планы педагога, которые лежат раскрыты­ми на его столе, — их интересует, кто из них будет остав­лен на индивидуальное занятие, кто будет разучивать сти­хи или песенки к утреннику, кому предназначен тот или иной речевой материал для отработки. Они читают записи вслух и сообщают об этом друг другу, демонстрируя педа­гогу свое умение читать «взрослые» буквы. В целом это говорит о формирований у детей готовности к овладению письмом в школе, а главное — о развитии языковой спо­собности.