Контроль играет достаточно весомую роль в процессе обучения и в жизни,учеников.
Прежде всего, стоит отметить ту роль, которую играет отметка как таковая в жизни ученика. Ш.А. Амонашвили писал по этому поводу: «Отметка, которой приписывается лишь невинная роль простого отражателя и фиксатора результата оценки, на практике становится для ребенка источником радости или горя». Любую выставленную отметку или озвуч. оценку необход. мотивировать(объяснить почему именно эта отметка).
Что касается роли контроля в процессе обучения, то он не только призван оценивать результаты учебной деятельности школьников, но и побуждать их к этой деятельности. Так, И.Ф. Харламов пишет: «Когда ученик предполагает, что его знания по пройденному материалу могут быть проверены, это, как правило, побуждает его лучше подготовиться к уроку» Таким образом, контроль знаний учащихся при правильном и грамотном его использовании играет роль стимула.
Помимо того, контроль выполняет и повторительно-обобщающую функцию. На каждом уроке при повторении пройденного ранее материала знания учеников не только оцениваются, но и систематизируются. Проверка объективно играет роль необходимого этапа формирования знаний, развития мышления и речи учащихся.
Виды и формы контроля на уроках истории.
Предварительный контроль позволяет, с одной стороны, сделать срез знаний учащихся накануне изучения нового материала, а с другой – спланировать урок подачи нового материала, исходя из наличных знаний учеников. Часто собрать максимальный объем информации о входных характеристиках обученности и оценить их в количественных показателях удается с помощью тестирования. Однако тестирование не всегда способствует объективной оценке наличных знаний учащихся. Поэтому при предварительном контроле тестовые задания всегда предпочтительно совмещать с устным опросом.
Текущий контроль, как правило, осуществляется на каждом уроке. Основные его цели – изучение уровня знаний учеников на отдельных этапах обучения и стимулирование их учебной деятельности. Текущий контроль может применяться в самых разнообразных формах. Чаще всего – это устный фронтальный опрос.
Систематически проводимый опрос служит для школьника одним из стимулов регулярной самостоятельной работы по истории…
В ходе регулярного опроса на уроке происходит не только проверка усвоения знаний, но и их дальнейшее пополнение и углубление. В ходе опроса осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Наконец, данные опроса (и устного, и письменного) позволяют учителю проверить результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и своей собственной деятельности и, следовательно, дают возможность, устраняя ошибки и недоработки, повышать научный уровень преподавания и методическое,,мастерство.
Устный опрос при текущем контроле знаний учащихся желательно сочетать с письменными формами проверки, например с тестами.
Сегодня методика применения тестирования в разных целях достаточно хорошо разработана. При этом, «тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты,– это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности.
Тематический контроль применяется в конце изучения отдельной темы, раздела. Он призван систематизировать, обобщить, выделить главное в пройденном материале. Как правило, по времени такой контроль занимает целый урок. При этом одинаково успешно современными педагогами используются как «классические» контрольные работы, так и тестирование. Используя тесты на контрольном уроке, учитель имеет возможность получить объективные данные об уровне усвоения темы каждым учеником и классом в целом. При этом следует обратить внимание на то, что на уроках истории уместно использовать открытые тесты, где отсутствуют варианты ответов. На контрольном уроке (уроке повторения и обобщения) могут достаточно удачно совмещаться различные формы проверки.
Итоговый контроль в конце четверти, полугодия и года обычно проводят в виде контрольных работ, зачетов, экзаменов. Все они могут проходить в тестовой и вопросно-ответной форме.
18. Повторение в обучении истории
Повторение в обучении истории есть руководимая учителем учебная деятельность школьников, направленная на решение следующих задач: закрепление в памяти учащихся ранее изученного материала, познание его новых связей, признаков; отработку первоначально усвоенных способов действий; более глубокое и сознательное усвоение нового материала и включение его в систему имеющихся знаний.
Правильно организованное повторение помогает не только закреплению в памяти учащихся изученного материала, но и ранее пройденный материал должен служить фундаментом, на который опирается изучение нового материала.
Большое значение при повторении играет отбор материала и организация повторения. При планировании повторения необходимо отобрать материал, установить последовательность и время повторения, распределить отобранный материал по урокам, установить формы и методы для осуществления повторения, разумеется, надо учитывать и свойство памяти учащихся.
План повторения и выбор тем для повторения я составляю в каждом отдельном случае на основании общих теоретических соображений с учетом того, как усвоены учащимися:
- даты, периодизация, факты, явления, понятия, термины;
- причины и следствия событий, последовательность исторических событий и процессов.
В процессе повторения учащиеся не только воспроизводят в памяти известный им материал, но и осмысливают факты, вскрывают новые стороны изучаемых явлений, уточняют понятия, углубляют выводы; они не просто вспоминают пройденный материал, но делают сравнения нового со старым.
Повторение очень важно для создания полной и цельной картины всего исторического периода, а значит и для прочного и осмысленного усвоения изученного.
