Модуль 5 Целостный педагогический процесс – объект изучения в педагогике.
Тема: Системный подход к педагогической деятельности.
Задание №1 заполните таблицу до чтения текста и после чтения, если вы согласны с утверждением то поставьте +, если не согласны -
Таблица «Верные и неверные утверждения»
| Утверждения
| До чтения текста
| После
чтения
текста
| | Система это совокупность компонентов
|
|
| | Человек это система
|
|
| | А.С.Макаренко разработал систему трудового воспитания
|
|
| | Для системы характерно воздействие окружающей среды
|
|
| | В системе всегда есть системообразующий компонент
|
|
| | Педагогическая система это социальный механизм
|
|
| | Система это совокупность знаний
|
|
|
Задание №2 прочитайте текст, маркируя текст значками по мере чтения:
«v» - уже знаю,
«+» - новое,
«!» - думал иначе,
«?» - не понял.
Теория – в переводе с греческого – наблюдение, система обобщенных достоверных знаний.
Система – в переводе с греческого – составленная из частей – совокупность ряда компонентов, где каждый имеет свою функцию, упорядоченных и определенным образом связанных между собой.
В системе всегда есть главный компонент, который является пусковым механизмом для развития системы.
Такой компонент называют системообразующим звеном.
В системе обязательно есть свои связи подчинения и руководства.
Системы бывают разные:
- биологические \ растения, животные, человек \
-механические \часы, транспорт…\
- научные \ натуральные числа \
- социальные психолого-педагогические \ личность, коллектив \
В системе изменение одного компонента влечет за собой изменение всей системы.
При неумелом вмешательстве в систему ее можно разрушить.
Педагогоческая система – устойчивый социальный психолого-педагогический механизм, который обеспечивает реализацию заданных целей воспитания.
Известны педагогические системы разных педагогов:
- Коменского, Макаренко, Фребеля, Монтессори…
системы разных времен и эпох:
- система коммунистического воспитания…
Модель педагогической системы:
- целевой компонент:
– идеальная цель общественного воспитания
– конкретная цель и цель самовоспитания
- задачи
2.содержательный компонент.
3. организационно-управленческий компонент:
- формы
- методы
- средства
4. деятельностный компонент:
- взаимодействие и сотрудничество педагогов и воспитуемых
5. результативный компонент:
- результат и оценка деятельности педагога
- результат и оценка деятельности воспитанника
- самооценка воспитанников.
Уровни системы
- материальный \ средства для существования \
- научно-теоретичнский \ разработка и внедрение в практику научных исследований \
- идеологический \ идеи общества \
- административно-управленческий \ система должна приниматься, поддерживаться и управляться государством \
- психолого-педагогический \ кадры \
|
|
Тема: Целевой компонент педагогической системы и его характеристика.
Задание №1 прочитайте текст, маркируя текст значками по мере чтения:
«v» - уже знаю,
«+» - новое,
«!» - думал иначе,
«?» - не понял
|
| Проблема постановки цели в педагогической деятельности – основная проблема в педагогике.
Любая деятельность начинается с цели, тем более педагогическая.
О значении ясного представления конечной цели воспитания писал К.Д. Ушинский, он сравнивал педагога с архитектором, который должен ясно представлять себе, какую цель он будет преследовать в своей деятельности.
Вопрос о цели общественного воспитания рассматривали, изучали и разрабатывали многие ученые, философы, педагоги, психологи.
Они пришли к выводу, что смысл заключается во всестороннем развитии человека, гармоническом развитии сил и способностей человека, целостном развитии.
Формирование цели воспитания в ходе исторического развития общества.
На разных этапах развития человеческого общества идеальную цель воспитания понимали по-разному:
- в античном мире – воспитание свободного человека.
- в средние века – идеал аскетизма \ смирение, послушание \
- в буржуазном обществе – достижение личного счастья, развитие духовных сил.
Характеристика идеальной цели воспитания:
- определяется обществом
- зависит от социально- экономических условий развития общества.
- изменяется в процессе развития общества
Принципы воспитания, способствующие реализации цели:
- принцип учета в процессе воспитания общечеловеческих ценностей.
- принцип возрастного подхода в воспитании.
- учет индивидуальных особенностей
- принцип взаимосвязи воспитания и обучения с жизнью. \ предполагает изменение в задачах, содержании, формах, методах работы с детьми в связи с изменениями в социально- экономических условиях \
- взаимосвязи воспитания и обучения \ воспитание качеств личности через передачу ЗУН \
Современные подходы к определению цели общественного воспитания:
| Всестороннее развитие
| Гармоническое развитие
| Целостное развитие
| | - физическая культура
- материально-экономическая культура \ возможность трудиться \
- духовная культура
| Гармоничность- это не равное развитие всех сторон, а возможность преодолеть противоречия. \внутри себя, так и с окружающим миром \
| Под целостность понимают развитие психологической структуры личности.
|
Идеальная цель общественного воспитания – это идеал, к которому стремится воспитание.
Но в конкретных исторических условиях выдвигается конкретная цель воспитания.
Конкретная цель воспитания определяется в личностных характеристиках.
- самостоятельность мышления
- критичность мышления
- эстетическое отношение к миру.
Цель самовоспитания – это жизненная цель самого человека.
Особенности детского самовоспитания:
- не осознает свои потребности
- не может поставить цель самовоспитания
Современная жизнь предъявляет к человеку ряд требований.
На основе этих требований формируются задачи воспитания:
- умственное воспитание \ направлено на усвоение ЗУН, развитие умственных способностей \
- физическое воспитание \ укрепление здоровья, развитие физических качеств \
- нравственное воспитание \ усвоение нравственных норм, морали \
- трудовое воспитание \ развитие трудовых умений \
- эстетическое воспитание \ эстетического восприятия мира \
- индивидуально-личностное воспитание \ развитие природных дарований \
|
|
Тема: Содержательный компонент педагогической системы.
Задание №1 заполните таблицу до чтения текста и после чтения, если вы согласны с утверждением то поставьте +, если не согласны -
Таблица «Верные и неверные утверждения»
| Утверждения
| До чтения текста
| После
чтения
текста
| | Под содержанием образования понимаются знания умения навыки
|
|
| | Существуют разные подходы к определению содержания образования
|
|
| | Личностно – ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека
|
|
| | Знаниево – ориентированное содержание образования способствует социализации личности.
|
|
| | Знание – это отражение свойств вещей
|
|
| | Идея развития целостной личности основная идея содержания образования
|
|
| | Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация.
|
|
|
Задание №2 прочитайте текст, маркируя текст значками по мере чтения:
«v» - уже знаю,
«+» - новое,
«!» - думал иначе,
«?» - не понял.
Процесс обучения предполагает реализацию содержания образования, которое выступает средством развития личности.
Содержание образования определяется. как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. (Педагогический словарь. – М. 1990).
Понятие «Образование» было введено И.Г. Песталоцци (1746-1826).
В конце 18 – начале 19 веков в психолого-педагогической литературе появились термины «формальное образование» и «материальное образование». На основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в области содержания образования: материального и формального содержания образования.
Сторонники теории материального образования,(дидактический материализм) считали, что цель образования состоит в передаче учащимися как можно большего объема знаний из различных областей наук. Эти убеждения разделяли: Я.А.Коменский, Г.Спенсер и др.
Сторонники теории формального содержания образования (ДЖ. Локк, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт и др.) считали, что источником знания служит разум, знания поражаются исключительно самостоятельностью ума человека. Они считали, что важнейшим является развитие способной личности к анализу и синтезу, а не овладение фактическими знаниями.
Критиком формального и материального содержания образования выступал К.Д. Ушинский. Он считал, что необходимо не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, полезными для дальнейшей деятельности.
В первой половине 20 века получила развитие теория дидактического утилитаризма, автором которой считают Дж.. Дьюи.
Он считал, что образование должно быть научным.
В 1950-е гг. была разработана теория операциональной структуризации образования. Данная теория направлена на на то как учить. Ее сторонники считают необходимым проводить анализ знаний и устанавливать межпредметные связи.
Анализ различных подходов позволяет сделатьвывод, что при составлении содержания образования необходимо выделять познавательную, развивающую и воспитательную ценность.
В последнее десятилетие под влияние идеи гуманизацииобразования, широко используется личностно- ориентированный подход к определению содержания образования, который опирается на удовлетворение образовательных, духовных, культурных, жизненных и др потребностей личности. Личностно- ориентированное содержание образование направлено на развитие природных особенностей человека(здоровья, способностей, чувств, действий…)
Смена подходов к сущности содержания образования показывает, что содержание образования имеет исторический характер и определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.
Развитие целостной человеческой личности – определяет содержание современного образования.
Понятие содержание образования включает ряд компонентов:
- Когнитивный опыт личности
- Опыт практической деятельности
- Опыт творчества
- Опыт отношений личности
Основным компонентом содержания образования является когнитивный опыт личности, который включает в себя знания.
Знания как основной элемент содержания образования являются отражением свойств вещей, предметов, в которых обобщен весь опыт практики людей за весь процесс социально- исторического развития.
Содержание образования включают в себя следующие виды знания:
- Основные понятия и термины
- Факты повседневной действительности
- Основные законы науки
- Теории
- Знания о способах научной деятельности, методах познания
- Оценочные знания о нормах о отношениях.
Также знания можно разделить на системные и систематизированные.
Систематизированные знания - это определенным образом классифицированные знания (например: стол, стул, кровать это мебель)
Системные знания – это знания раскрывающие взаимосвязи между предметами и явлениями (например: рыба живет в воде, поэтому покрыта чешуей)
Но одних знаний не достаточно, необходимо усвоить опыт их применения. т.е умения и навыки, которые и составляют следующий компонент содержания образования – опыт практической деятельности.
Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) умения и навыки могут быть:
- Общими (сравнить, составить план, сделать вывод и др)
- Специфическими (постановка опытов, решение математических задач, примакивать кисточкой и др.)
Т.о. практический компонент содержания образования составляет система общеинтеллектуальных и практических умений и навыков.
Следующий компонент опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность к поиску новых способов преобразования действительности:
- Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию
- Видение новой проблемы в знакомой ситуации
- Видение новых функций
- Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый
- Нахождение новых способов решения
- Построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных.
Опыт отношения личности представляет собой систему мотивационно- ценностных установок и эмоционально- волевых отношений.
«Пока человек, зная нормы поведения, ведет себя как принято, но делает это равнодушно, его нельзя считать воспитанным» (С.А. Смирнов)
Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей.
Одной из современных тенденций образования являетсястандартизация системы образования.
Понятие стандарт происходит от английского слова и в переводе означает образец, норма.
Под стандартизацией образования понимается установление единых требований к образовательной деятельности.
Государственный образовательный стандарт (ГОСТ) –это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания и максимум учебной нагрузки, обеспечивающий уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.
В нашей стране ГОСТ является основным нормативным документом, раскрывающим сущность закона «ОБ образовании»
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой.
Образовательная программа – это документ, определяющий систему научных знаний, нравственно – этических идей и практических умений, которыми необходимо овладеть воспитаннику.
В основе программ лежат научно – педагогические требования.
Программы могут быть:
- Типовыми ( утвержденные Министерством образования России и имеют рекомендательный характер)
- Рабочими (в которых раскрывается региональный компонент, данные программы утверждаются педагогическим советом учреждения)
- Авторскими ( на основе ГОСТ, но содержат иную логику изложения, собственные точки зрения.) Такие программы должны иметь внешние рецензии от ученых в области разработки программы и быть утверждены педагогическим советом учреждения.
В структуре учебной программы выделяют три элемента:
- пояснительная записка, в которой определены основные задачи и цели создания программы, выделены концептуальные положения)
- содержание программы, раскрытие содержания тем, знания и умения
- методические указания, дидактические материалы и т.п.
|
|
Тема: Организационно- управленческий компонент педсистемы.
Задание №1 заполните таблицу до чтения текста и после чтения, если вы согласны с утверждением то поставьте +, если не согласны -
Таблица «Верные и неверные утверждения»
| Утверждения
| До чтения текста
| После
чтения
текста
| | Метод это способ взаимодействия
|
|
| | Метод воспитания направлен на формирование качеств личности
|
|
| | Средства используют только в процессе обучения.
|
|
| | Природа это средство обучения
|
|
| | Иллюстрация не является средством обучения
|
|
|
Задание №2 прочитайте текст, маркируя текст значками по мере чтения:
«v» - уже знаю,
«+» - новое,
«!» - думал иначе,
«?» - не понял
|
| Форма – внешне выражение чего-либо.
Под формами в педсистеме понимают способы организации детей для осуществления педагогического процесса.
Различают:
- индивидуальные
- групповые
- фронтальные
- коллективные
- индивидуальные формы.
самые ранние формы организации воспитания и обучения. Опытный мастер передавал секрет своему ученику.
- фронтальные формы организации воспитания и обучения.
Берут свое начало от публичных лекций и выступлений перед народом.
- групповые формы организации воспитания и обучения.
Деление на группы.
- коллективные формы организации воспитания и обучения отличаются от групповых тем, что каждая подгруппа выполняет часть общей работы.
Методы – способы взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Различают:
Методы воспитания – направлены на формирование качеств личности.
Методы обучения – направлены на формирование ЗУН и развитие познавательной деятельности.
Средства – это то, что помогает организовать педагогический процесс, то при помощи чего он образован.
Основными средствами в педсистеме принято считать различные виды деятельности:
Игре, общению, труду, рисованию…
Основное место отводится ведущему виду деятельности:
До 1 года – общение
До 3 лет – предметная
До 7 лет – игровая
До 10 лет – учебная и т д.
|
|
Тема: Деятельностный компонент педагогической системы.
Задание №1 прочитайте текст, маркируя текст значками по мере чтения:
«v» - уже знаю,
«+» - новое,
«!» - думал иначе,
«?» - не понял, в пропуски запишите недостающие знания.
|
|
1. основу деятельностного компонента составляют взаимоотношения между педагогом и воспитанником, которые выражаются в общении между ними.
выделено несколько стилей общения:
- авторитарный
- демократический
- либеральный
Смешанные стили:
Исходя из этих стилей выделено модели воспитания.
2. характеристика моделей описана в «Концепции дошкольного воспитания»
|
| Тема: Результативный компонент педагогической системы.
Задание№1 заполните таблицу «Верите ли вы», если да «+», если нет «-»
|
| Результат педагогического процесса должен совпадать с целью
|
| |
| Результат педагогического процесса можно проверит используя наблюдение за детьми
|
| |
| Результативность зависит от настроения педагога
|
| |
| Результат педагогического процесса это спонтанные приобретения в ходе занятия
|
| |
| Результат педагогического процесса это достижение цели занятия
|
|
Задание №2 прочитайте текс маркируя его следующим образом знаю»+», новое «-», думала иначе «!», возник вопрос «?»
|
| . Результатом в педсистеме принято считать запланированные свойства и качества личности, а не любой положительный результат, который может быть итогом стихийного формирования.
Разница между запланированной целью и результатом движет дальнейшими действиями воспитателя, ведёт к корректировке поставленной цели, может и вовсе изменить цель.
Деятельность педагога оценивается с точки зрения полученного результата, но при этом должны учитываться исходный материал, т.е. уровень развития ребёнка и условия, в которых работал педагог, а так же, его роль в создании этих условий.
При определении результата важна оценка уровня развития ребёнка. Для этого применяется пед. диагностика, которая бывает предварительной, промежуточной, итоговой.
В пед. диагностике выясняется уровень развития ребёнка, а так же условия и обстоятельства, в которых протекал процесс \ что помогало и что мешало)
Педагогическая диагностика – это система методов и приёмов, специально разработанных педагогических технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребёнка-дошкольника, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательных услуг дошкольного учреждения.
Диагностика является разновидностью метода научно-педагогического исследования.
Сущность пед. диагностики состоит в изучении результативности и выявлении противоречий пед. процесса.
Значение:
-Диагностика помогает изучить ребёнка
-Даёт возможность совершенствоваться самому педагогу
Главное отличие пед. диагностики от псих. диагностики заключается в том, что пед. диагностика выявляет результат пед. процесса.
Виды диагностики: начальная, промежуточная, обобщающая, контрольная)
Функции диагностики:(информационная, оценочная, корректирующая)
Методы диагностики:
- наблюдение
- обследование
- анализ детских работ
- беседы
- тесты
- эксперименты
По каждому виду деятельности существует своя методика диагностики.
На основе диагностики намечается коррекционная работа с ребёнком.
|
|
Задание№3 заполните таблицу «Верите ли вы», если да «+», если нет «-»
|
| Результат педагогического процесса должен совпадать с целью
|
| |
| Результат педагогического процесса можно проверит используя наблюдение за детьми
|
| |
| Результативность зависит от настроения педагога
|
| |
| Результат педагогического процесса это спонтанные приобретения в ходе занятия
|
| |
| Результат педагогического процесса это достижение цели занятия
|
|
Тема: Система образования в России
 Педагогический словарь
Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности
Содержание образования – система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
Знания – результат познания наукой объективной деятельности
Умения – готовность к выполнению практических действий на основе имеющихся знаний
Навыки – доведенные до автоматизма компоненты практических действий
Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...
Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....
БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...
|
Реформы П.А.Столыпина Сегодня уже никто не сомневается в том, что экономическая политика П...
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)...
Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации...
|
|
