Познавательно-исследовательская деятельностьПод познавательно-исследовательской деятельностью ребёнка-дошкольника в Программе понимается активность, напрямую направленная на постижение свойств объектов и явлений окружающего мира, выяснение связей между ними и их упорядочивание и систематизация. Основной целью взрослого, организующего познавательно-исследовательскую деятельность детей является развитие любознательности ребёнка, его познавательной инициативы в детском саду и в семье. Для достижения указанной цели взрослый должен решить ряд взаимосвязанных задач. С одной стороны, он должен ознакомить ребёнка с достаточно большим объёмом конкретной информации об окружающей действительности и предоставить ему культурные средства упорядочивания полученных знаний, позволяющие ребёнку связывать отдельные представления в целостную картину мира. С другой стороны, при решении указанных педагогических задач он должен не только сохранить присущее с рождения каждому ребёнку желание узнавать новое об окружающем, но и развить данное функциональное качество. Как традиционные занятия, в которых взрослый выступает в качестве лектора, так и инновационные занятия по развитию отдельных познавательных функций (восприятия, памяти, внимания и др.) не способны решить комплексно указанный круг задач. В Программе занятия, имеющие традиционное для отечественной педагогики содержание, проводятся в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с ребёнком. В качестве средства, придающего деятельности ребёнка смысл, предлагается облекать педагогически ценное содержание занятий в привлекательную для детей форму (культурно-смысловой контекст): 1) опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами; 2) коллекционирование (классификационная работа); 3) путешествие по карте; 4) путешествие по «реке времени».
Указанные культурно-смысловые контексты отчётливо дифференцируются к старшему дошкольному возрасту. Таким образом, желая расширить представления детей о том или ином явлении окружающей действительности, взрослый не ограничивается «лекцией» на данную тему, а строит занятие сообразно подходящему культурно-смысловому контексту. Так, например, для темы «Условия жизни растений» подходящей упаковкой является экспериментирование (опыты); для темы «Виды профессий» – коллекционирование (классификация); для темы «Наша страна Россия» – путешествие по карте; для темы «История письменности» – путешествие по «реке времени». Каждый из культурно-смысловых контекстов в образовательной деятельности в детском саду и в семье имеет свои особенности организации, которые в общем виде приведены в таблицах ниже. По замыслу, каждое из занятий оставляет свой «предметный след», и может быть продолжено детьми в самостоятельной деятельности. Подчеркнём, что нами рассматриваются лишь специальным образом организованные занятия взрослого и ребёнка или специально подготовленная предметная среда. Широчайшие возможности для развития познавательной сферы ребёнка, которые предоставляются ему в целом окружающей культурной средой во время игры, продуктивной деятельности, осуществления бытовых ситуаций, общения со взрослыми и сверстниками и многих других сторон жизни активного и любознательного ребёнка нами не рассматриваются по очевидным причинам. Младший дошкольный возра ст В младшем дошкольном возрасте ребёнок во многом находится во власти внешнего предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей. Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметно-пространственная среда. Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной инициативой обеспечивает всё возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой, несложные орудийные действия составляют основной удельный вес в познавательноисследовательской деятельности ребёнка. Средний дошкольный возраст В данном возрасте деятельность ребёнка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря речи, ребёнок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребёнка начинает вычленяться одна из составляющих познавательноисследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект. Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчётливо выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребёнка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально изготовленные материалы. Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребёнка, чем действия с дидактическими материалами. Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся всё сложнее, и предполагают способность ребёнка одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане. Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, фотографии и пр.), позволяющий ребёнку расширить представления об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и явлений. Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления ребёнка, как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»: «гусёк», графические головоломки и лабиринты выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности. Появляется в окружении и деятельности ребёнка нормативно-знаковый материал: изображения букв и цифр, которые, пока ещё на образном уровне представления знакомят ребёнка с традиционными для человеческой культуры знаками. Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребёнка становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, всё большее значение в деятельности ребёнка, и основным источников ответов на его вопросы является взрослый. В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о способах представления различных количественных характеристик их величины, что является фундаментом начальных математических представлений ребёнка. Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняет взрослый в семье и в детском саду. Ответ на вопрос, непринуждённая беседа, направляющая внимание ребёнка на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой важнейшие средства развития мышления ребёнка, не могут быть реализованы лишь в аспекте его самостоятельной деятельности в рамках автодидактической предметной среды. Старший дошкольный возраст В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребёнком во всей полноте и включает все психические средства её осуществления – восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребёнка смещается с непосредственного окружения к отвлечённым предметам и явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение. Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического обобщения (схематизация). Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими специфическими мотивами и целями.
|
