Учащимися

Агрессия сверх меры вызывает страх, а неумеренная ласка уменьшает к тебе уваже­ние в людских глазах. Не будь настолько су­ров, чтобы всем надоесть, и настолько кро­ток, чтобы тебе дерзили.

Caadu, таджикский поэт, XIIIе.

Одна из важнейших социальных проблем нашего обще­ства — рост агрессивных тенденций в подростковой и юно­шеской среде. Резко увеличилось число дисциплинарных проступков в учебных заведениях, возросла молодежная преступность. Психологи отмечают нарастание в народе и особенно в среде молодых людей ожесточения, зависти, нетерпимости друг к другу. Но так было всегда в моменты об­щественных катаклизмов, начиная с французской револю­ции и кончая перестройкой, когда исчезает система запре­тов, созданная в предшествующие годы идеологией, воспи­танием и поддерживаемая строгими законами. В такой ситуации в наши дни, в постперестроечное время, у молоде­жи обнаруживаются и проявляются низменные инстинкты, и она демонстрирует то, чего боялся Достоевский, — вседоз­воленность. Административными мерами проблему не ре­шить.

Другая причина такой ситуации, по мнению Л. М. Семе-нюк, неудовлетворенная потребность в социально ориенти­рованном общении (неудовлетворенность достигает 38,5 %), что приводит к преобладанию стихийно-группового обще­ния над социально ориентированным¹.

При объяснении данной ситуации за рубежом использу­ют три теории: генетическую теорию, теорию зависимости агрессии от фрустрации и теорию социального научения.

Генетическая теория,утверждающая, что агрессия — это биологический инстинкт человека, и, стало быть, она неиз­бежна, отвергается отечественной психологией. Многолет­ние исследования, наблюдения, просто житейский опыт по­казывают, что нельзя родиться добрым или злым, ответст­венным или разгильдяем, фанатично верующим или атеистом. Только в процессе развития человека у него появ­ляются позитивные или негативные психические черты, формируются профессиональные способности. «Я прорабо­тал 32 года, — писал А. С. Макаренко, — и всякий учитель, который проработал более или менее длительно, — мастер, если он не лентяй².

Таким образом, по мнению А. С. Макаренко, педаго­гом-мастером может стать любой учитель, который прорабо­тал более или менее длительно, т. е. имеющий опыт работы. Стать не только мастером, но даже педагогом средней руки, не выходя из библиотеки, нельзя. Но опыт — это только одно из слагаемых. Второе слагаемое —- трудолюбие. Чтобы стать высококвалифицированным специалистом в любой облас­ти, тем более в такой многогранной, постоянно развиваю­щейся, как педагогика, необходимы не врожденные задатки, а повседневная работа над собой.

Фрустрация как источник агрессии. Это одна из наиболее распространенных в западной психологии теорий агрессии. Согласно этой теории, агрессия появляется, когда человек сталкивается с помех ой на пути к привычному поведению.

¹ Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведе­ния подростков и условия его коррекции/Л. М.Семенюк. — М.,2003. ¹ Макаренко А. С. Воспитание в советской школе. — М., 1966. — С. 128.

■*

Величина агрессии зависит от величины побуждения к вы­полнению желаемого действия, величины помехи к дости­жению цели и числа целенаправленных действий, после ко­торых наступает фрустрация.

Высказываются следующие гипотезы фрустрации:

1. Сила побуждения к агрессии прямо пропорциональна ве­личине фрустрации.

2. Торможение любого рода агрессии прямо пропорцио­нально силе ожидаемого наказания (торможение — это стремление ограничить действия из-за возможных отри­цательных последствий).

3. Самое сильное побуждение, вызываемое фрустрацией, связано с актами агрессии, направленными против чело­века, воспринимаемого как источник фрустрации.

4. Торможение прямых актов агрессии — дополнительная фрустрация, вызывающая агрессию против человека, ко­торого считают виновником этого торможения.

Теория социального научения. Эта теория считает причи­ной агрессии обучение в процессе социализации через на­блюдение соответствующего поведения и социальное под­крепление. Согласно этой теории, чтобы разобраться в при­чинах агрессии, надо учитывать особенности жизненного опыта агрессора, иметь знания о жертве агрессии и представ­лять ситуацию агрессии. Наблюдения показывают, что у аг­рессивных родителей вырастают агрессивные дети. Но когда одного из детей по какой-то причине с раннего возраста от­дают на воспитание в другую, благополучную семью, прием­ный сын или дочь походят в поведении на своих приемных родителей, а не на родных братьев и сестер, выросших в об­становке ссор и скандалов. Естественно, преподаватели так­же являются потенциальными моделями агрессивного или неагрессивного, бесконфликтного поведения.

Важное для практики следствие: если учащийся ведет себя агрессивно и получает при этом положительное под­крепление, то вероятность его агрессии в будущем в анало-

гичной ситуации (и не только!) возрастает. Положительное подкрепление агрессивных актов формирует привычку аг­рессивно реагировать на различные раздражители. Соответ­ственно подкрепление неагрессивного поведения формиру­ет привычку, а затем и характерную черту низкой агрессив­ности.