| Вид педагогической деятельности
| Учитель
| баллы
| Ученики
| баллы
|
| 1. Конструктивная
Ц - СС
Активность:
Когнитивная
Аффективная
Конативная
Рефлексия
1) Организаторская
Ц - СС
Активность
Когнитивная
Аффективная
Конативная
Рефлексия
3) Коммуникативная
Ц - СС:
Активность:
Когнитивная
Аффективная
конативная
Рефлексия
|
- Учитывает ли учитель при отборе материала направленность учащихся?
- Отражается ли в содержании целей и задач урока смысл общих целей образования, воспитания и развития?
- Значимо ли содержание учебного материала для учащихся?
В какой мере учебный материал ориентирован на развитие следующих познавательных процессов:
- Мышление
- Память
- Восприятие
- Воображение
- Внимание?
Вызывает ли учебный материал проявление чувств, эмоций у учащихся:
- Положительных
- Негативных?
Какие виды и формы организации учебной деятельности предлагались учащимся:
- Фронтальная
- Групповая
- Индивидуальная
- работа у доски
- работа с учебником?
Логично ли выстроен материал учителем?
Прогнозирует ли учитель трудности в усвоении материала учащимися?
Учитывались ли возрастные особенности учащихся при отборе материала?
Мотивирует ли учитель учащихся на самостоятельную деятельность?
Насколько учитель организует последовательность этапов деятельности учащихся?
В какой мере учитель организует следующие виды деятельности:
- групповая
- самостоятельная
- соревновательная?
Насколько проявляется организация учителем познавательных процессов учащихся:
- мышление
- память
- воображение
- восприятие
- внимание?
В какой мере учителю удается организовать эмоциональный настрой класса на решение учебных задач?
Насколько организовано собственное поведение учителя в ходе урока:
- уверенность
- сосредоточенность
- последовательность действий
- конгруэнтность?
Учитывает ли учитель в своей деятельности психологический климат в классе?
Отмечает ли учитель особенности учебной деятельности и личностные черты отдельных учащихся? Управляет ли учитель ситуацией в классе?
Мотивирован ли учитель на общение с учащимися?
Видит ли учитель смысл во взаимодействии с учащимися?
Насколько значимо для учителя сотрудничество с учащимися?
В какой мере у учителя при взаимодействии с учащимися проявляется:
- развернутость мышления
- управление восприятием
- управление вниманием
- управление процессами памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение)?
Насколько учитель эмоционально выражает себя?
Какие способы взаимодействия учителя с учащимися проявляются наиболее отчетливо в ходе урока:
- Жесткое подчинение требованиям учителя
- Взаимоуважение и умение учитывать мнение каждого
- Разобщенность?
Насколько учителю удается продуктивно строить общения с учащимися?
Замечает ли учитель положительные моменты, а также ошибки в общении с учащимися?
| |
Насколько учащиеся мотивированы на самостоятельную деятельность?
Видят ли учащиеся смысл самостоятельной деятельности для себя?
Насколько значимы для учащихся различные виды деятельности:
- групповая
- самостоятельная
- соревновательная?
Могут ли учащиеся организовывать свои познавательные процессы:
- управляют вниманием
- управляют процессами запоминания, сохранения, воспроизведения материала
- организуют ход решения задач?
Насколько эмоционально вовлечены учащиеся в решение учебных задач?
Подчиняются ли учащиеся дисциплинарным требованиям учителя?
Владеют ли учащиеся навыками:
- самоанализа
- самоконтроля
- самооценки
своей учебной деятельности?
Насколько проявляется интерес учащихся к общению с учителем?
Какой смысл видят учащиеся в общении с учителем:
- получить помощь
- проявить себя
- получить поощрение (одобрение)?
Насколько значимо сотрудничество с учителем для учащихся?
Насколько продуктивным при решении учебных задач является для учащихся общение:
- с учителем
- друг с другом?
Насколько учащиеся эмоционально открыты в процессе общения?
Определите степень проявления у учащихся следующих особенностей взаимодействия друг с другом:
- взаимопомощи, поддержки
- активности
- эффективности совместной деятельности
- конфликтности
В какой мере проявляется самоконтроль учащихся в:
- познавательной сфере
- эмоциональной сфере
поведении?
| |
Анализируя урок, студентам рекомендуется представить результаты в виде графика или диаграммы, а также обязательно учесть нижеприведенные вопросы для обработки и интерпретации данных.
1. Вычислить средний балл по каждому аспекту (Ц - СС, активность, рефлексия) в каждом виде педагогической деятельности (конструктивная, организаторская, коммуникативная) отдельно для учителя и учащихся.
2. Перевести баллы в %, исходя из того, что 4 балла составляет 100 %.
3. Вычислить процентное соотношение видов деятельности (конструктивная, организаторская, коммуникативная) отдельно для учителя и учащихся.
4. Полученные результаты представить в виде графиков (№ 1, 2, 3, 4).
5. Проанализировать полученные результаты:
- какой вид деятельности доминирует на уроке у учителя?
- какой вид деятельности доминирует у учащихся?
- Какой аспект в каждом виде деятельности является доминирующим?
- Какие причины на ваш взгляд, определяют степень выраженности того или иного аспекта и вида деятельности учителя и учащихся в ходе урока? Проиллюстрируйте ваши суждения примерами.
- Насколько согласуются отдельные аспекты и виды деятельности учителя и учащихся? Как это отражается на учебном процессе?
- Ваши рекомендации, направленные на устранение наблюдаемых недостатков и повышение эффективности деятельности учителя и учащихся на уроке.
Считаем необходимым отметить, что важной составляющей в анализе урока являются «живые» примеры, фрагменты проведенного студентом урок, а также рекомендации, направленные на устранения. При этом желательно избегать общих фраз и стремится оценить свою деятельность адекватно.
Отчет студента должен носить индивидуальный характер. Студенты, предоставившие идентичные отчеты, получают отметку удовлетворительно и лишаются права переписать отчет и повысить отметку.
Приведенные в схеме анализа критерии деятельности учителя и ученика на уроке, оцениваются в баллах, которые выставляются в специально отведенной графе (отдельно для учителя и ученика).
Примеры построения диаграмм:
Рис. 1. Проявление разных аспектов в деятельности учителя на уроке
Рис. 2. Проявление разных аспектов в деятельности ученика ну уроке
Рис. 3. Проявление разных видов деятельности учителя на уроке
Рис. 4. Проявление различных видов деятельности ученика на уроке
