Развитие внимания как высшей психической функции (Л.С. Выготский).

Экспериментальное исследование онтогенеза внимания. Исследование Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и А. Р. Лурией опосредования в структуре высших психических функций для изучения хода их развития — «параллелограмм развития»

 

Органической основой внимания можно считать протекание рефлексов по принципу доминанты. У новорожденных 2: пищевая, изменение положения.

Выделяют две линии развития внимания: натурального (непроизвольного) и культурного (произвольного с использованием средств). Итогом этого является параллелограмм развития памяти.

 

Эксперимент Леонтьева.

Люди разного возраста подвергались методике двойной стимуляции.

Первый ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого. Стимулы второго ряда (стимулы-средства; карточки) служат для испытуемого инструментом, средством (карточки) Методика разработана Л.С. Выготским и А.Р. Лурия.

1. Дошкольники не использовали средства. (плохо решали все)

2) Младшие школьники использовали немного, то есть при помощи внешних средств овладевали (лучше с карточками)

3. Старшие школьники допускали меньшее количество ошибок, имея развитое опосредованное внимание (ещѐ лучше с карточкам).

4) Для взрослых карточки лишь мешали, поскольку развито внутреннее внимание и внешние средства не нужны. (лучше без карточек (рисунок можно продолжить))

А.Н.Леонтьев разработал методику двойной стимуляции. Ребенок ставился перед задачей, требующей от него длительного напряжения внимания, и сосредоточения [1]

Поставленная задача была достаточно трудной для ребенка, но за правильные ответы ему давали поощрение в виде цветных карточек, и это помогало решать задачу легче.

Результаты эксперимента в каждом из двух условий, обретают, как и в эксперименте с памятью, форму параллелограмма. (Рис 2)

Внешне опосредованное внимание в дошкольном возрасте резко возрастает, и при этом есть огромная доля натурального опосредования, однако во время школы темп роста снижается, и уже начинает резко расти внутреннее внимание. Различие в деятельности опосредованного и непосредственного внимания возрастает начиная от школьного возраста, достигает своего максимума в школьном возрасте и затем снова обнаруживает тенденцию к уравниванию [ 1] До школы ребенок впитывает знания вокруг себя и еще не усеет контролировать внимание, поэтому запоминает то, что видит. Внутренняя операция становится внешней в школьном возрасте. Но первое время школьники пытаются механизировать всю операцию, что часто ведет к обессмысливанию ответов [1]. К более старшему возрасту школьники научаются адекватно использовать стимулы-средства. У взрослого человека происходит переход от внешне опосредованного к внутренне опосредованному процессу.

Выготский рассматривал развитие внимание на эксперименте (Келер формировал внимание на отношение признаков у кур..) на детях. Нужно было указать под каким стаканом орех. Сверху стакана серый и темно-серый. Нужно было темный. Вначале тяжело. Потом обращали внимание на «отношение»

Потом детям указывали признак – они его понимали.

Потом произносили «совестная формулировка», что надо выбирать темный.

Потом уже делали это молча (внутреннее проговаривание и вращивание).

 

Классификация видов внимания и их характеристика