Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.

Существенная сторона мотивации поведения человека— направ­ленность личности. Одни ученые-психологи считают направленность свойством личности и ставят ее в ряд с характером, темпераментом и способностями, другие относят ее к системе доминирующих мотивов. Направленность — это система доминирующих личностных ориента­ций человека, подчиняющая себе всю его мотивационную сферу. Об­щая направленность личности включает в себя трехуровневую (же­лания, необходимость, установки) систему побуждений. Человек в каж­дом конкретном случае действует или по собственному желанию, или по необходимости, или в силу прошлого опыта (согласно установке).

К формам направленности относятся: влечения, желания, стремления, интерес, склонности, идеал, мировоззрение убеждение, потребности, мотивы.

По­требности характеризуются следующими признаками.

Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, т. е. она все­гда есть осознание нужды в чем-то.

Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содер­жание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

В-третьих, потребность обладает способностью воспроизво­диться.

Потребность, прошедшая через систему побудительных фак­торов и осознанная человеком, становится мотивом поведения. Мо­тив — это осознанное побуждение для определенного действия. Он формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взве­шивает обстоятельства, в которых находится, и осознает цель, ко­торая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив его конкретной содержательности, необходимой для реального жизнен­ного действия. В целях дифференциации побудительных сил чело­века следует выделять его осознанные и неосознанные побужде­ния, то есть мотивы. Это имеет большое значение для оценки изу­чаемого лица. Неосознанные побуждения реализуются автоматически на основе усвоенного личностью прошлого опыта. Такие по­буждения представляют собой систему установок.

В психологии под установкой понимают психическое состояние человека как субъекта деятельности, определяющее готовность и конкретные особенности его поведения в ответ на воздействия внеш­ней среды. Само слово «установка» происходит от латинского «ап-тус», имеющего значение: 1) физическое или умственное состояние подготовленности к действию; 2) поза человека в смысле моторного или умственного предрасположения. В отечественной психологии теоретические основы установки разработал грузинский психолог Д. Н. Узнадзе.

Различают несколько видов установок. Моторная установка — это установка готовности к физическим действиям (динамика кисти к большим или маленьким предметам и т. д.). Перцептив­ная установка — ожидание звонка, выстрела, угрозы. Умствен­ная установка — предубеждение следователя относительно ви­новности или не виновности подозреваемого лица. Социальная установка связана с качеством конформности личности.

Установка направляет всю деятельность человека, мобилизуя необходимые для этого психические силы. Знание закономернос­тей проявления установки — необходимое условие для оценки лич­ности преступника, потерпевшего и т. д. В структуре установки выделяют ряд компонентов: эмоции, убеждения и мнения, реакции и навыки. Эти компоненты эмоциональных, интеллектуальных и по­веденческих подструктур определяют активность человека в окру­жающей его обстановке. Установка во многом определяет все пове­дение человека. Она управляет нашими реакциями в ответ на ре­акции собеседника: наше выражение лица зависит от того, как в данный момент собеседник, с которым мы находимся в контакте, принимает нас. Содержательной стороной установки являются цен­ностные ориентации личности.

Поведение людей различных возрастов соотносится с опреде­ленными ценностями, которыми могут выступать как свойства ма­териальных объектов, так и явления общественной жизни. Ценнос­ти в идеальной форме выражают цели и устремления человека.

Выделяют несколько категорий ценностей: а) личностные; б) общественные; в) материальные; г) политические; д) идейные.

Личностные ценности представляют собой моральную основу характера личности. Они влияют на отношение к людям, к делу, к себе, к вещам. Общественные ценности усваиваются в процессе со­циализации, проявляются во взглядах личности на принятые в обществе моральные нормы, обычаи, правопорядок, законы. Они фор­мируют такие черты характера, как ответственность, требователь­ность к себе, бережливость и т. п.

Материальные ценности строятся на восприятии материаль­ных объектов: вещей, денег, собственности. Ориентация на эти объекты воспитывает у человека соответствующие черты харак­тера: аккуратность или неряшливость, практичность или непрак­тичность, жадность и т. д. Политические ценности определяются отношением к национальному благосостоянию государства, утвер­ждающейся демократии, политическим организациям, образу жиз­ни. Идейные ценности охватывают широкий спектр мировоззрен­ческих взглядов, моральных заповедей.

Ценности детерминируют характер поведения и образа мыслей людей. Они очерчивают круг их интересов, вырабатывая побуждение, действующее в силу эмоциональной привлекательности. Интерес мо­жет выражать стремление человека ознакомиться с предметом (иде­ей, человеком), познать его. Интерес у человека может возбудить лю­бой объект, который привлечет его внимание.

Идеал — это представление человека о том, каким он хочет ви­деть себя и других. Идеал часто выступает в виде совокупности норм поведения. Становление идеалов происходит под влиянием окру­жающей среды. Наличие идеалов вносит четкость в мотивацию по­ведения человека.

Влечение – наиболее примитивная биологическая форма направленности.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-то определенному.

Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента.

Убеждения – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Мировоззрение – система философских, эстетических, этических, естественно-научных и других взглядов на окружающий мир.

 

Виды направленности: эгоистическая, познавательная, деловая, творческая, гуманистическая (есть в лекции).

 

3. Концентрированное обучение – особая технология организации учебного процесса при которой внимание педагогов и обучающихся сосредотачивается на более глубоком изучении одного предмета за счет объединения уроков в блоки (модули) по 12 часов или 24 часа в неделю и 4 – 6 часов в день.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания обучающихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса.

Сущность концентрированного обучения:

- непрерывность процесса познания и его целостность;

- единовременная продолжительность изучения темы или раздела, обеспечивающая их прочность усвоения;

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности обучающихся;

- вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, учитывающих особенности работоспособности обучающихся;

- сотрудничество педагога и обучающихся, и обучающихся между собой.

Состав учебного модуля: лекция или рассказ (и др.), самостоятельная работа обучающихся, практическое занятие, зачет. Материал включает в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки обучающихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение учебного материала, затем сжатое второе, а в конце – третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на уроке происходит восприятие обучающимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа предусматривает проработку темы так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах и индивидуальная). Ее цель: углубленное усвоение материала, его дальнейшее осмысление, формирование общих и профессиональных компетенций.

Практическая работа: формирование умений применять новые знания при решении задач, закрепление знаний.

Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и методов решений задач; сформированность навыков работы и общеучебных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

Описание данной технологии представляет собой интерпретацию довольно известных в педагогической практике методов «погружения в предмет». Начиная с П.Блонского, методы эти с той или иной последовательностью и глубиной разрабатывались и использовались в работах В. Шаталова, А. Тубельского и др. Г.И.Ибрагимов успешно систематизировал методы, используемые в такой работе, и дал им точное психологическое обоснование. Предпосылками для создания данной технологии является:

- отсутствие у большинства обучающихся системы знаний и умений по данному предмету;

- отсутствие сильных влечений и привязанностей к математике;

- быстрое забывание учебного материала, особенно в том случае, когда исчезает прямая надобность в нем.

В нашем учебном заведении концентрированное обучение определено методом недельного погружения в предмет с одним разбавителем в день. Форма организации процесса погружения – групповая фасилитация и учёт особенностей обучающихся предусматривающие реализацию системы мер по поддержанию на высоком уровне работоспособности обучающихся и способствующих более эффективному запоминанию учебного материала.

Работа по данной технологии имеет положительную динамику качества обученности и сформированности общих компетенций.