Написание результатов обучения для эмоциональной сферы

Хотя в таксономии Блума наиболее используемой является познавательная сфера, Блум и его коллеги также провели исследования по аффективной ("отношения", "чувства", "ценности") сфере (Bloom et al., 1964). Эта сфера охватывает вопросы, относящиеся к эмоциональной составляющей обучения: от базисного желания получать информацию до интеграции верований, идей и взглядов. Для описания эмоционального компонента наших действий Блум и его коллеги предложили пять основных категорий:

1. Восприятие. Эта категория обозначает готовность получать информацию, например, человек признает необходимость отдачи в работе, внимательно слушает других, проявляет восприимчивость к социальным проблемам и т.д.

2. Реагирование. Эта категория обозначает активное участие индивидуума в собственном обучении, например, проявляет интерес к учебному предмету, готов сделать презентацию, участвует в обсуждениях в классе, добровольно помогает другим и т.д.

3. Ценностные ориентации. Эта категория простирается от простого принятия ценностной ориентации до приверженности ей, например, индивидуум демонстрирует веру в демократические процессы, высоко ценит роль науки в повседневной жизни, проявляет заботу о благополучии других, проявляет уважение к индивидуальным и культурным различиям и т.д.

4. Организация. Это категория обозначает процесс, через который проходят индивидуумы при соединении различных ценностных ориентаций, разрешении противоречий между ними и усвоении этих ориентаций, например, признает необходимость обеспечения баланса между свободой и ответственностью в демократическом обществе, принимает на себя ответственность за свое поведение, принимает стандарты профессиональной этики, приспосабливается к системе ценностей и т.д.

5. Распространение. На этом уровне индивидуум обладает некоторой системой ценностей с точки зрения своих убеждений, идей и взглядов, которые устойчиво и предсказказуемо определяют его поведением, например, демонстрирует уверенность при самостоятельной работе, демонстрирует приверженность профессиональной этике, проявляет хорошую личную, социальную и психологическую адаптируемость, ведет здоровый образ жизни и т.д.

Эмоциональная сфера и некоторые глаголы действия, используемые при написании результатов обучения для нее: поступать, придерживаться, ценить,

осведомляться, признавать, отвечать, помогать, пытаться, оспаривать, объединять, завершать, адаптироваться, сотрудничать, защищать, демонстрировать (веру в), проводить различие, обсуждать, проявлять, дискутировать, принимать, следовать, держаться, инициировать, интегрировать, объяснять, слушать, регулировать, организовывать, участвовать, применять, присоединиться, делиться, судить, оценивать, оспаривать, соотносить, сообщать, разрешать (проблему), поддерживать, обобщать, оценивать.

Примерами результатов обучения в эмоциональной сфере являются:

• Признает необходимость профессиональных этических норм.

• Осознает необходимость соблюдения конфиденциальности в профессиональных отношениях с клиентом.

• Проявляет готовность работать самостоятельно.

• Поддерживает хорошие отношения со всеми учащимися в классе.

• Понимает управленческие проблемы, связанные с высоким уровнем изменений в государственном секторе.

• Проявляет готовность благожелательно относиться к пациентам.

• Разрешает противоречия между личными убеждениями и соображениями этики.

• Участвует в классных дискуссиях с соучениками и с преподавателями.

• Принимает ответственность за благополучие детей, взятых на попечение.

• Демонстрирует приверженность профессиональным этическим нормам.

 

Блум и его коллеги (и позднее другие авторы) связали различные уровни аффективной сферы с определенными глаголами. Этот уровень детализации приведен в Приложении 4.