Таксономия Б.Блума
| КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИИ
| | Уровень сложности
| Определение
| Возможные доказательства
| Примеры
заданий
| | Знание
| Студент помнит или распознает информацию/идеи/события в приблизительном порядке и форме, в которой они были заучены
| Повторение или распознавание информации составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
Студент приводит цитаты из текста, воспроизводит нужные схемы, ссылается на авторов, прикладывает соответствующую документацию, пишет перечень
| составить список, выделить, рассказать, показать, назвать
| | Понимание
| Студент преобразует, интерпретирует информацию, ухватывает значение, определяет ключевые пункты
| Схватывание (понимание) смысла информационных материалов
описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
Студент резюмирует события, составляет конспект (реферат) текста, пересказывает, объясняет
| описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
| | Применение
| Студент выбирает, передает и использует идеи в новых, незнакомых ситуациях или с новым подходом
| Применение в сходной ситуации
применить, проиллюстрировать, решить
Студент использует идеи модуля для объяснения событий, оценки влияния действия или толкования причин событий
| применить, проиллюстрировать, решить
| | Анализ
| Студент разбивает материал на составные части, связывает предположения, факты и события со структурой
| Определение элементов и структуры
проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
Студент применяет идеи курса для структурирования событий или ситуаций на рабочем месте, использует схемы, снабженные комментариями, сравнивает и противопоставляет, указывает на различия
| проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
| | Синтез
| Студент по-новому сочетает идеи
| Соединение элементов по-новому: создать, придумать дизайн, разработать, составить план
Студент устанавливает связи между одной или двумя идеями модуля, переделывает схемы для их более полного соответствия реальной ситуации, дает рекомендации для действий, разрабатывает план или предлагает изменения для существующего метода работы
| создать, придумать дизайн, разработать, составить план
| | Оценка
| Студент оценивает или судит о ценности
| Сравнительная оценка значимости на основе критериев
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать
Студент определяет, что он узнает о самом себе, других или организации в результате анализа, демонстрирует понимание относительной важности идеи и ее составных частей, критикует теорию или поддерживает ее
| представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать
| | АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА
| | | Уровень сложности
| Определение
| Возможные доказательства
| Примеры
заданий
| | | 1. Распространение
2.Восприятие
3. Реагирование
4. Ценностные ориентации
5. Организация
| охватывает вопросы, относящиеся к эмоциональной составляющей обучения (от базисного желания готовности получать информацию до интеграции верований, идей и взглядов
| поступать, придерживаться, осведомляться, признавать, отвечать, помогать, оспаривать, сотрудничать, защищать, адаптироваться, демонстрировать, проводить различия, инициировать и т.д.
| доказать свою точку зрения по вопросу
| | | ПСИХОМОТОРНАЯ СФЕРА
| | | Уровень сложности
| Определение
| Возможные доказательства
| Примеры
заданий
| | 1.Имитация
2.Управление
3.Точность
4.Сочленение
5.Натурализация
| Охватывает в основном физические навыки, включающие в себя координацию мозговой и мышечной деятельности
| приспосабливать, собирать, сохранять равновесие, строить, объединять, копировать, проектировать, производить, обнаруживать, различать, препарировать, исполнять, подражать, имитировать, манипулировать, распознавать и т.д.
| нарисовать рисунок с использованием конкретного графического редактора
| | | | | | | | Когнитивная (познавательная) область.
В нее входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание новых. Результаты, полученные Б.Блумом и его сотрудниками, говорят о том, что познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках и в повседневной практике преподавателей.
Аффективная (эмоционально-ценностная) область.
К ней можно отнести цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.
Психомоторная область.
В эту область попадают цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной) деятельности. Сюда относится сравнительно небольшая доля из общей совокупности целей обучения. Среди них навыки письма, речевые навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения.
Подготовлено по: Практическое руководство: Declan Kennedy, Aine Hyland, Norma Ryan “Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Cuide”/ http://www.bologna-handbook.com/docs/downloads/C_3_4_1.pdf)
Приложение 5
Отличительные признаки двух уровней образования
(Дублинские дескрипторы)
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень
Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...
Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...
|
Виды сухожильных швов После выделения культи сухожилия и эвакуации гематомы приступают к восстановлению целостности сухожилия...
КОНСТРУКЦИЯ КОЛЕСНОЙ ПАРЫ ВАГОНА Тип колёсной пары определяется типом оси и диаметром колес. Согласно ГОСТ 4835-2006* устанавливаются типы колесных пар для грузовых вагонов с осями РУ1Ш и РВ2Ш и колесами диаметром по кругу катания 957 мм. Номинальный диаметр колеса – 950 мм...
Философские школы эпохи эллинизма (неоплатонизм, эпикуреизм, стоицизм, скептицизм). Эпоха эллинизма со времени походов Александра Македонского, в результате которых была образована гигантская империя от Индии на востоке до Греции и Македонии на западе...
|
|
