Студопедия — Библиографический список. 1. Абульханова К.А. Личность как субъект деятельности /К.А
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Библиографический список. 1. Абульханова К.А. Личность как субъект деятельности /К.А






Главы 1,3,4.

1. Абульханова К.А. Личность как субъект деятельности /К.А. Абульханова // Психологические основы профессиональной де­ятельности: хрестоматия. М.: Perse, 2007.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность как субъект деятельности /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности: хрестоматия. в 2 т. Самара, 2002.

3. Аккредитация образовательных организаций за рубежом / Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев Б.А.: Препринт N 5/97. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. - 32 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

5. Андреев А.А. Знания или компетенции?//Высшее образо­вание в России. - № 2. - 2005.- С.3-11.

6. Аниськина Н.Н. Концепция качества непрерывного профессионального

7. Анищева Л.И., Ащеулов Ю.Б., Коломиец Б.К. Исследование по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ссузов/Под ред. Б.К. Коломийца.- Воронеж: Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, 2003. - 35 с.

8. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию / Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Д. Бем, С. Нолен-Хоэксема; под ред. В.П. Зинченко, А.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. СПб.: Прайм-Евро-знак, 2003.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Рос­сийский Новый Университет, 2002. - 128 с.

10. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государ­ственных образовательных стандартов высшего профессионального образо­вания (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

11. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образователь­ных стандартов в компетентностном формате. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 19 с.

12. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. – М., 2003. - 673 с.

13. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые ком­петенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/Профессиональное образование и формирование лично­сти специалистов: Научно-методический сборник. - М., 2002. - 176 с.

14. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учи­теля. - Самара, 2001. – 210 с.

15. Болонский процесс: Бергенский этап/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессо­ра В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подго­товки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 174 с.

16. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Рос­сийский Новый Университет, 2004. - 416 с.

17. Болонский процесс: нарастающая динамика и многооб­разие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

18. Болонский процесс: середина пути/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследова­тельский центр проблем качества подготовки специали­стов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003. – С.8-14

20. Вагенаар Роберт. Накопление кредитов, компетенции и опре­деление результатов обучения. Конференция EUA и Швейцар­ской конфедерации (ЕТН, Цюрих, 11-12 октября 2002 г.). – 246 с.

21. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая Интенсивная Технология Модульного обучения. - 1993. - 67 с.

22. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

23. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обу­чение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спе­циалистов, 1999. - 75 с.

24. Витт А.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Автореф. дис…канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГУ, 2005.- 31 с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

26. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры/Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г. – 496 с.

27. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использовани­ем компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методоло­гического семинара 29 марта 2005 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

28. Гейхман Л.К. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: учебное пособие / Л. К. Гейхман, И. И. Зуев. -

29. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность /Э.А. Голубева. Дубна: Феникс+, 2005.

30. Государственная аккредитация, лицензирование, аттестация. Основные документы. - НИЦ ГА, 2000. - 400 с.

31. Государственная аккредитация, лицензирование, аттестация. Основные документы (дополнения и изменения). - НИЦ ГА, 2001. - 148 с.

32. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального об­разования. Направление подготовки дипломированного специалиста 021700 «Филология». - М., 2000. – 41 с.

34. Гришанова Н.А. Развитие компетентности специалиста как важ­нейшее направление реформирования профессионального об­разования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика/Под науч. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.

35. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. – Казань, 2004. – 212с.

36. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профес­сионализма. - М.: РАУ, 1993. - 32 с.

37. Дикая Л.Г. Субъектная регуляция в деятельности профессио­нала как основа формирования адаптационных стратегий /Л.Г. Дикая // Проблемы фундаментальной и прикладной психоло­гии профессиональной деятельности / ИП РАН. М., 2008.

38. Дубовицкая Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Автореф. дис….. д-ра психол. наук. М., 2004. - 32 с.

39. Европейская структура квалификаций для образования в те­чение жизни. Люксембург: Ведомство официальных публикаций Ев­ропейского сообщества. 2008. Цит. по пер. в кн.: Болонский процесс: Европейские и национальные структуры квалификаций (книга - прил. 2) / под науч. ред. В.И. Байденко, М., 2009.

40. Жуковская З.Д. Методические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс..д-ра пед. наук: СПб: СпбГУ, 1994. - 42 с.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследо­вательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003 № 5. - С. 34-42.

43. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образова­ния // Проблемы качества образования. Кн. 2. Компетентность человека - но­вое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского сове­щания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.

44. Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов. Сборник материалов международной науч.-метод. конференции 30-31 марта 2005 г. / Под ред. д.пс.н., проф. Баранова А.А., д.пед.н., проф. Трофимовой Г.С. Том 1, Ижевск: «Удмуртский университет». - 500 с.

45. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вуза: Дис...канд. пед. наук. Одесса, 1981. -180 с.

46. Казанович В.Г., Кошелева В.Л., Савельева Г.П., Самощенко Л.С. Анализ представленности компетенций в действующих государственных образова­тельных стандартах высшего профессионального образования // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные пробле­мы качества образования и пути их решения в контексте европейских и миро­вых тенденций». - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества под­готовки специалистов, 2005. - 38 с.

47. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. - Глазов: Изд-во Глаз. гос. пед. ин-та, 1999. - 192 с.

48. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творче­ство. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

49. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В. Болонский процесс. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского уни­верситета, 2004. - 108 с.

50. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания образования: Проблемы ин­теллектуализации образования/Материалы международной конференции 27-28 Ноября 2002 г. - Воронеж, М.: Исследовательский центр проблем каче­ства подготовки специалистов, 2002. - С. 220-225.

51. Коломиец Б.К. Управление качеством образования: инвариантные аспекты. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Московская государственная технологическая академия, 2003. - 60 с.

52. Комплексная оценка высших учебных заведений. Учебное пособие / В.Д. Шадриков, Е.Н. Геворкян, В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, М.В. Петропавловский. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001. - 137 с.

53. Комплексная оценка. Внутренняя экспертиза (аудит) высших учебных заведений. - М., 2002. - 56 c.

54. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции де­ятельности. М.: Наука,1980. – 256 с.

55. Концепция и методическое обеспечение разработки государственных образова­тельных стандартов высшего профессионального образования второго поколе­ния. Проект/Под общей ред. Н.И. Максимова и Н.А. Селезневой. - М.: Иссле­довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 166 с.

56. Корчак Т.А. Организационно-педагогические условия повышения качества профессионального образования на основе компетентностного подхода: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. – 28 с.

57. Коршунов С.В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследова­тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 88 с.

58. Костин А.Н. Требования к психологическим методам анализа сложной профессиональной деятельности / А.Н. Костин, Ю.Я. Голиков // Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / под ред. В.А. Бодрова, А.Л. Журавле­ва; ИПРАН. М., 2008.

59. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М., 2001. – 82 с.

60. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие /Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

61. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М: HIPPO, 2005. - 384 с.

62. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

64. Лицензирование, аттестация, государственная аккредитация высших учебных заведений Российской Федерации. Основные документы. - Москва: Центр государственной аккредитации Минобразования России, 2003. - 412 с.

65. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф. дис...д-ра техн. наук. М.: Исслед. центр, 1999.- 32 с.

66. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе. Дис... канд. псих. наук. - М., 1984. - 170 с.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.- 308 с.

68. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвеще­ние, 1993.-192 с.

69. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты /Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287с.

70. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н.Управление качеством на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999. - 95 с.

71. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

72. Мирошниченко А.А., Казаринов А.С., Керова Г.В. Педагогический мониторинг: Пособие. - Глазов: ГГПИ, 1998. - 40 с.

73. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

74. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (пси­хологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 215 с.

75. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод, пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 92 с.

76. Модуль обработки результатов педагогических измерений в среде Microsoft Excel 7.0 КАМЕРТОН. Базовая версия. - М., 2002. - 32 c.

77. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. к.п.т. М.В. Моисеевой. – М.: Изд. дом «Камерон», 2004. - 216 с.

78. Мониторинг качества образования / Под ред. В. А. Кальней, С. Е. Шишова, М.-Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации 1998 - 203 с.

79. Морев И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

80. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г. Модели оценивания деятельности образовательных организаций: Препринт N 1/97. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. - 48 с.

81. Наводнов В.Г., Паскаль А.П. Модели, процедуры и программные средства самообследования образовательной организации. Система ФОНД: Препринт N 3/97. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. - 40 с.

82. Наводнов В.Г., Петропавловский М.В., Ельцын А.В. Автоматизированное проектирование педагогических измерительных материалов: Препринт N 2/97. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. - 28 с.

83. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А., Потапова А.В., Кислицкая Г.К. Современные педагогические технологии - М.: Дрофа, 2002. - 192с.

84. О построении общероссийской системы оценки качества образования: письмо Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-01. /Офиц. док. в образовании. – 2005. - № 17. - С. 76-80.

85. О разработке и внедрении внутривузовской системы управления качеством в высших учебных заведениях (на примере Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета): справка / подгот. П. Ф. Анисимов; М-во образования и науки РФ,Федеральное агентство по образованию / Офиц. док. в образовании. - 2005. - № 2. - С. 88-94.

86. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и ис­следования в Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общ. ред. д- ра пед. наук, проф. В.И. Байденко и д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. Изд. 2-е. - М.: Российской Федерации. ОЕСД. - М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

 

 

87. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд. МГУ, 1987. - 303 с.

88. Огай О.Н., Рыбакина Н.А., Самойлов Е.А. Компетентностно-ориентированное образование (Учебно-методические материалы). - Са­мара, 2003. - 52 с.

89. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фак­тор учебного плана. / Оценка качества профессиональ­ного образования. Доклад 5./ Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект ТАСИС ДЕЛФИ. -М., 2001. – 286 с.

90. Основная образовательная программа: методические рекомендации. - 2-е изд., доп./Авт.-сост.: A.И. Гавриков, СВ. Гудилов, В.А. Исаев, Е.И. Грошев, Г.С. Поровский. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

 

91. Петропавловский М.В., Петров Д.И. Модели оценки динамики деятельности вузов по показателям государственной аккредитации: Научное издание. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001. - 32 с.

92. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис....канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 192 с.

93. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандар­тизации высшего профессионального образования в России/ Богословский В.А. и др. - М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

94. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего про­фессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. - М.: Исследо­вательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - с. 102.

95. Профессиональный стандарт педагогической деятельнос­ти / под ред. Я.И. Кузьминова, В Л. Матросова, В.Д. Шадрикова //Вестник образования. 2007. № 7.

96. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина. Т.1 – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - 312 с.

97. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина. Т.2 – М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. - 248 с.

98. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выяв­ление, развитие и реализация. - М., 2002. (англ. 1984).

99. Разработка предложений по сокращению перечня спе­циальностей и направлений подготовки с учетом со­поставительного анализа с зарубежными аналогами (Сост. С.А. Подлесный, Ю.С.Перфильев, В.М. Журавлев, Г.Б. Масальский, М.Т. Решетников) - Красноярск, 2004. – 69 с.

100. Разработка стандартов в профессиональном образова­нии и обучении - описание, опыт, примеры. Пособие. - Европейский фонд образования. Т. 2.- Июль 1999 г. – 54 с.

101. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр образовательной политики, 2003.- 384 с.

102. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т.2 – М., «Владос-Пресс», 2001. - 480 с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

104. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе системы проблемных педагогических ситуаций: Дис...канд. пед. наук. Казань, 1997. - 146 с.

105. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998. - 256 с.

106. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

107. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. -2004.- № 4. - С. 35-37.

108. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессио­нального образования и обучения: Дис…д-ра пед. наук. М.:МПГУ, 1991. - 246 с.

109. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования /Под ред. В.Сенашенко, Г.Ткач - Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2003. - N 8. - С. 8-14.

110. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Под ред. Сластенина В.А., Подымовой Л.С. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

111. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосоз­нание учителя//Magister. 1995. № 3. - С. 52-58.

112. Сластенин ВА., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Сов. Педагогика. - 1991. - №10. - С.79-84.

113. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 86 с.

114. Субетто А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы (Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика») - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 97 с.

115. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования (Авторская версия) – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

116. Требования к аттестационным педагогическим измерительным материалам. - Москва - Йошкар-Ола, 2002. - 32 с.

117. Трифонова И.С.Учитель в системе ценностных отношений: Монография. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2006. - 207 с.

118. Тройникова Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Ижевск, 2005. – 18 с.

119. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной ком­петентности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 76 с.

120. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: Методологический аспект (2-е издание, испр. и доп.). – Ижевск: «Купол», 2000. – 90 с.

121. Трофимова Г.С., Ермилова Е.В. Инновационно-альтернативные технологии как условие формирования коммуникативной ком­петентности обучаемых // Образование в Удмуртии. Серия: пси­хология и педагогическая практика: Информационно-методичес­кий сб., 1998, №2. - С. 96-100.

122. Трубина Л.А. Вариативная подготовка педагогических кадров: Традиции. Но­вые подходы. Проблемы: Материалы к седьмому заседанию методологиче­ского семинара 17 мая 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем каче­ства подготовки специалистов, 2005. - 108 с.

123. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 де­кабря 2005 г. № 803. – 46 с.

124. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Министерство образования и науки Российской Федерации, Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУВШЭ, 2004. - 524 с.

125. Хлобыстова И.Ю. Педагогические условия гармонизации информационной и гуманитарной подготовки будущих педагогов: Дисс. …канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 187 с.

126. Холл К.Л. Теории личности / К.Л. Холл, Г. Линдсей. М.: Ап­рель-Пресс; Эксмо-Пресс, 2000.

127. Холстед М.Ю., Орджи Т. Ключевые компетенции в системе оценки Ве­ликобритании / Хофманн Х.-Г. Международные тенденции в создании системы гарантии качества профессионального образо­вания и обучения, и непрерывного профессионального образования и обучения на пороге «Общества знания» (новые задачи партнерства и социального диало-га)/0ценка качества профессионального образования. Доклад 5/Под ред. В.И. Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект ТАСИС ДЕЛФИ. - М., 2002. – 369 с.

128. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос».- www://eidos.ru/news/compet/htm.

129. Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработ­ке государственных образовательных стандартов выс­шего профессионального образования: Материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. - М.: Исследова­тельский центр проблем качества подготовки специали­стов, 2005. - 96 с.

130. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособ. - Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 84 с.

131. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

132. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.- Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», - 1998. - 149 с.

133. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обу­чения: Метод, пособие. М.: Нар. образование, 1996. - 93 с.

134. Шадриков В.Д. Mиp внутренней жизни человека / В.Д. Шад­риков. М.: Логос, 2006.

135. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадри­ков. М.: Логос, 2006.

136. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадри­ков. М.: Аспект-Пресс, 2007.

137. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инноваци­онная подготовка и компетентностный подход. - Высшее образование сегодня. - № 8. - 2004.- С.8-15.

138. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. 2-е изд. М.: Логос, 2007.

139. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормально­го человека, или Познай самого себя / В.Д. Шадриков. М.: Логос,2009.

140. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт /А.Г. Шмелев. СПБ.: Речь, 2002.

141. Щербакова О.Ю. Формирование социально-педагогической компетенции учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Тольятти, 2005. - 24 с.

142. Якунин В.А. Актуальные проблемы вузовской психологии и пе­дагогики в условиях перестройки высшей школы // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях её перестройки // Науч. сообщ. к межвуз. конф-ии. Л.-М.: ЛГУ, 1988. - С. 7-15.

 

143. VII Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции. 22-23 апреля 2003 г. Т.IV., СПб: Ленинградский государственный областной университет им.А.С.Пушкина, 2003. – 172 с.

144. www.bologna.dk

145. www.bologna-handbook.com/docs/downloads/C_3_4_1.pdf)

146. www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm

147. www.mon.gov.ru

148. www.rc.edu.ru

 

 

Глава 2.

1. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 56 с.

2. Азарова Р.Н., Золотарева Н.М. Опыт вузов по разработке паспортов компетенций: Сборник примеров. Первая редакция. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. – 60 с.

3. Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов Б.В. Один из подходов к проектированию основных образова­тельных программ вузов на основе компетентностного подхода //Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». Ч. I. – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 56 с.

4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стан­дартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

5. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие.- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 55 с.

6. Зинатурова Р.И. «Компетентностно-ориентированный подход» в определе­ниях академического сообщества // Про­блемы разработки учебно-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: Ма­териалы межвузовской научно-методи­ческой конференции. - М.: Издательский дом МИСиС, 2008. - С. 283-288.

7. Зимняя И.А., Лаптева М.Д. Социаль­ные компетентности в контексте государс­твенных образовательных стандартов и проекта TUNING // «Высшее образование сегодня». - 2007.- №11.

8. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Фор­мирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // «Высшее образование сегодня». - 2007. -№ 11.

9. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Осо­бенности проектирования образова­тельных программ в компетентностном формате // Проблемы разработки учеб­но-методического обеспечения перехода на двухуровневую систему в инженерном образовании: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - М.: Издательский дом МИСиС, 2008. - С. 135-145.

10. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Прагматизм как лейтмотив отношений// «Аккредитация в образовании». - 2008.- №27.

11. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 134 с.

12. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Науч. ред. д-ра т.н., профессора Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010.

13. Трубицына Н.А Методические рекомендации по применению технологии оценки качества подготовки студентов-будущих педагогов на основе компетентностного подхода в вузе. - Ижевск: УдГУ, 2005.-16 с.

14. Трубицына Н.А. Инструкция по организации и проведению оценки качества подготовки студентов - будущих педагогов на основе компетентностного подхода в дистанционной форме. Практические рекомендации.–Ижевск: УдГУ, 2006. - 10 с.

15. Трубицына Н.А. Расчет показателей ключевых компетенций аддитивным методом свертки локальных критериев. Методические рекомендации. – Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. - 52 с.

16. Утверждение европейских квалификационных рамок для обучения на протяжении жизни: Рекомендации от 23.04.2008//Официальный журнал европейского союза 06.05.2008, с.111/5

РАБОЧИЙ СЛОВАРЬ - ГЛОССАРИЙ

Дескрипторы – это описание того, что должен знать, понимать и/или уметь студент по завершении учебной программы

Картирование знаний (knowledge mapping) – метод, предполагающий представление в наглядном структурированном виде основных характеристик компетенции (структура, уровни формирования, методы формирования и оценки). Данный метод, в том числе, применяется при разработке паспорта и программы формирования компетенции.

Карта компетенции – совокупность основных характеристик компетенции (структура, методы формирования и оценки), представленная в наглядном структурированном виде.

В карте компетенции содержание учебного плана описано в терминах взаимосвязанных компетенций, а не в терминах фрагментированного или разъединенного знания, навыков и отношений. [Stoof, Angela; Rob L. Martens and Jeroen J. G. van Merriënboer Web-based support for constructing competence maps: design and formative evaluation, Educational Technology Research and Development, (2007), 55 (4)]

Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Примечание: Компетентностный подход связан с переносом акцента с преподавателя и содержания образования на студента и ожидаемые результаты образования, что является проявлением существенного усиления направленности образовательного процесса на студента.

Компетентностная модель выпускника вуза по направлению подготовки (специальности) – комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки (специальности), в основе которого лежит понятие «компетенция».

Примечание: В Общей структуре (макете) ООП ВПО документ, содержащий компетентностную модель выпускника, носит название «Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ООП ВПО».

Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса

Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) это совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии [Федеральный закон от 1.12.2007 г. №309-ФЗ].

Паспорт (карта) компетенции – это обоснованная совокупность вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании освоения основной образовательной программы (ООП).

Подход, центрированный на преподавателе ( или подход, центрированный на предмете) традиционно сложившаяся модель планирования и реализации образовательных программ, которая фокусируется на вкладе преподавателя и на оценивании того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами.

Подход, центрированный на студенте (или подход на основе результатов) – модель планирования и реализации образовательных программ, альтернативная сложившейся, которая фокусируется на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце дисциплины (модуля) или программы в целом.

Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом). В утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения под результатами обучения понимаются «усвоенные знания, умения и освоенные компетенции».

Системно-деятельностный подход – означает, что в основе проектирования требований к выпускникам вузов должна лежать тесная связь с его последующей сферой труда. Системно-деятельностный подход задает логику проектирования квалификационных требований к выпускникам: а) проведение анализа соответствующей сферы профессиональной деятельности специалиста как системы (область, виды и задачи профессиональной деятельности); б) установление соответствующих квалификационных характеристик и профессионально-важных качеств; в) отбор обеспечивающего их формирование содержания образования.

Примечание: Данный подход разработан и освоен отечественной высшей школой и ее учебно-методическими объединениями уже с конца 80-х годов ХХ-го столетия. Системно-деятельностный подход получил реализацию в квалификационных характеристиках выпускников вузов и ГОС ВПО первого и второго поколений.

Системно-деятельностный подход – предтеча компетентностного подхода. В определенной мере применение системно-деятельностного подхода несло в себе тенденцию к интеграции, междисциплинарности.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Таксономия - классификация и систематизация объектов, построенная на основе их естественной взаимосвязи и используется для описания категорий, расположенных последовательно, по нарастающей сложности. Понятие "таксономия" заимствовано из научной области «биология».

 

 


Приложение 1

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ
НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины  
Задачи (НАУЧИТЬ)  
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие
Общекультурные компетенции:
КОМПЕТЕНЦИИ* Перечень компонентов Технологии формирования** Форма оценочного средства *** Ступени уровней освоения компетенции
Индекс ФОРМУЛИРОВКА        
          ПОР





Дата добавления: 2015-06-29; просмотров: 902. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...

Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....

Философские школы эпохи эллинизма (неоплатонизм, эпикуреизм, стоицизм, скептицизм). Эпоха эллинизма со времени походов Александра Македонского, в результате которых была образована гигантская империя от Индии на востоке до Греции и Македонии на западе...

Демографияда "Демографиялық жарылыс" дегеніміз не? Демография (грекше демос — халық) — халықтың құрылымын...

Субъективные признаки контрабанды огнестрельного оружия или его основных частей   Переходя к рассмотрению субъективной стороны контрабанды, остановимся на теоретическом понятии субъективной стороны состава преступления...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия