Следующим шагом стало выявление ключевых компетенций будущего преподавателя, которые должны быть сформированы у студента в процессе освоения образовательной программы подготовки педагогов, и соответствующих им качеств и свойств личности. На данном этапе был проведен опрос трех групп респондентов: студентов, обучающихся по программе подготовки преподавателя, преподавателей вуза и учителей – профессионалов, работающих в условиях современной школы. Опрос проводился методом анкетирования, респондентам предлагалось написать значимые для современного преподавателя, по их мнению, ключевые компетенции и необходимые для их формирования качества и свойства личности. Данные показатели предлагалось сформулировать в соответствии с рекомендациями по номенклатуре компетенций, разработанными В.И.Байденко [19]. По итогам опроса был проведен сравнительный анализ и объединение близких по смыслу компетенций, выделены некоторые наиболее значимые ключевые компетенции в соответствии с классификацией И.А.Зимней, причем предпочтение в выборе компетенций отдано мнениям студентов - будущих преподавателей и учителей-практиков. Был получен 21 критерий (ключевые компетенции) для оценки качества подготовки студентов.
Следующим аналитическим этапом было сопоставление выявленных ключевых компетенций и основных компетенциеобразующих качеств и свойств личности, как базовых показателей исследуемых ключевых компетенций.
Результаты этого этапа работы приведены в табл.4.2.
Таблица 4.2
Состав выявленных ключевых компетенций
выпускника
| № п/п
| Компетенции
| Основные образующие качества и свойства личности
|
| I
| Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения
|
|
|
| компетенции здоровьесбережения
|
|
| а
| стремление к полному физическому и духовному здоровью и его совершенствованию
| способность следовать правилам ЗОЖ, владение физической культурой, свобода и ответственность в выборе образа жизни
|
| б
| стремление к счастливой семейной жизни
| понимание ценностей семейной жизни
|
|
|
| компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире
|
|
| а
| демонстрация активной жизненной позиции
| мобильность, способность работать продуктивно, максимально полно использовать свои возможности, силы и способности
|
| б
| понимание ценностей мировой культуры
| способность воспринимать красоту природы и искусства, понимать их ценность для развития личности
|
|
| компетенции интеграции
|
|
| а
| демонстрация широкого круга интересов и кругозора, обладание общей культурой
| интеллигентность
|
| б
| стремление к расширению и приращению накопленных знаний
| способность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие
|
|
| компетенции гражданственности
|
|
| а
| стремление к свободе и ответственности
| способность быстро принимать решения в сложных ситуациях
|
| б
| проявление чувства собственного достоинства, уверенности в себе
| уверенность в себе, внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений
|
|
| компетенции личностной и предметной рефлексии
|
|
| а
| проявление уравновешенности и эмоциональной стабильности
| экстраверсия, низкий уровень невротизма
|
| б
| стремление к самосовершенствованию, саморегулированию, саморазвитию
| способность к самосовершенствованию и саморазвитию
|
| в
| стремление к достижению поставленных целей
| стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым результатом, настойчивость в достижении своих целей,
стремление заслужить одобрение окружающих людей
|
| II
| Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды
|
|
|
| компетенции социального взаимодействия
|
|
| а
| проявление доброжелательного отношения к окружающим
| способность к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей, умение поставить себя на место другого человека
|
| б
| проявление терпимости в общении и уважения к собеседнику
| способность выслушать и принять другую точку зрения, способность понимать и принимать право человека на индивидуальность
|
| в
| демонстрация способности к разрешению и избеганию конфликтных ситуаций
| способность к разрешению и избеганию конфликтных ситуаций
|
|
| компетенции в общении
|
|
| а
| проявление способности и готовности к общению
| общительность, коммуникабельность
|
| б
| проявление самоконтроля в общении, сдержанности, самодисциплины
| самоконтроль в общении
|
| в
| владение кросскультурным общением
| владение иностранными языками, понимание ценностей других культур, уникальности каждой культуры, уважение к другой культуре
|
| III
| Компетенции, относящиеся к деятельности человека
|
|
|
| компетенции познавательной деятельности
|
|
| а
| проявление творческого потенциала
| способность творчески подходить к решению возникающих задач
|
|
| компетенции деятельности
|
|
| а
| демонстрация высокого уровня профессиональной направленности
| направленность на профессиональную деятельность, способность учитывать индивидуальность каждого человека
|
| б
| проявление способности планировать и прогнозировать свои действия, организовывать свою деятельность
| организованность, способность предвидеть развитие ситуации, планировать последовательность своих действий
|
|
|
| компетенции информационных технологий
|
|
| а
| проявление высокого уровня информационной культуры
| способность найти необходимую информацию, передать ее в доступной форме, способность использовать новые информационные технологии в процессе обучения
|
Под критериальной базой исследования будем понимать показатели ключевых компетенций, максимально возможные значения которых реально достичь преподавателю в современной школе. Эти пороговые значения были определены с помощью экспертов, которыми выступили учителя-практики (35 человек). Мы считаем, что только мнение учителей, работающих в настоящее время в школе, может быть адекватным в определении критериальной базы для ключевых компетенций. Опрос проводился среди учителей различных школ города. Анкета – опросник приведена в прил.5. Обработка проводилась по 10-балльной шкале, что позволяет легко перевести полученные значения в проценты. Полученные пороговые значения приведены в табл.4.3.
Таким образом, на основе проведенных опросов и анкетирования были сформированы показатели измерения качества подготовки будущих преподавателей и определена их критериальная база (пороговые значения) для использования ее в дальнейших вычислениях.
Таблица 4. 3
Пороговые значения ключевых компетенций (в %)
| № п/п
| Ключевые компетенции
| Пороговые значения
|
|
| стремление к полному физическому
и духовному здоровью и его совершенствованию
|
|
|
| стремление к счастливой семейной жизни
|
|
|
| демонстрация активной жизненной позиции
|
|
|
| понимание ценностей мировой культуры
|
|
|
| демонстрация широкого круга интересов и кругозора, обладание общей культурой
|
|
|
| стремление к расширению и приращению накопленных знаний
|
|
|
| стремление к свободе и ответственности
|
|
|
| проявление чувства собственного достоинства, уверенности в себе
|
|
|
| проявление уравновешенности и эмоциональной стабильности
|
|
|
| стремление к самосовершенствованию, саморегулированию, саморазвитию
|
|
|
| стремление к достижению поставленных целей
|
|
|
| проявление доброжелательного отношения к окружающим
|
|
|
| проявление терпимости в общении и уважения к собеседнику
|
|
|
| демонстрация способности к разрешению и избеганию конфликтных ситуаций
|
|
|
| проявление способности и готовности к общению
|
|
|
| проявление самоконтроля в общении, сдержанности, самодисциплины
|
|
|
| владение кросскультурным общением
|
|
|
| проявление творческого потенциала
|
|
|
| демонстрация высокого уровня профессиональной направленности
|
|
|
| проявление способности планировать и прогнозировать свои действия, организовывать свою деятельность
|
|
|
| проявление высокого уровня информационной культуры
|
|
В целях обеспечения максимальной конкурентоспособности и обеспечения успешной интеграции будущего преподавателя в сложную систему современной школы необходимо учитывать, развитие каких ключевых компетенций студенты считают приоритетной для себя задачей, в связи, с чем был проведен опрос на предмет выявления их ожиданий. Опрос проводился методом интервьюирования. Студентам предлагалось ответить на вопрос: «Какие ключевые компетенции они считают наиболее важными, и хотели бы развить у себя?». Полученные ответы ранжировались по принципу приоритетности.
Выявленные нами показатели оценки качества подготовки будущих преподавателей, критериальная база и ожидаемые в результате освоения образовательной программы ключевые компетенции будут использованы в дальнейших вычислениях и анализе полученных результатов.
