Составить отчет о проделанной работе. 5 страница

механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует

изменить условия, т.е. вывести из той среды, в которой у них появи-

лись нежелательные формы поведения.

Л.А. Абрамян, исследуя способы преодоления негативных эмоци-

ональных состояний средствами игры, подробно раскрывает процесс

перевоплощения как важного условия перестройки эмоционально лич-

ностной сферы. В игре-драматизации ребенок испытывает двойствен-

ные переживания: он ｫлепитｻ образ, преобразуя самого себя, и, глядя

на это как бы со стороны, радуется изменению в игре, вместе с тем

обнаруживая определенные отношения к своему персонажу.

Целям коррекции, по мнению Б.Д. Карвасарского и А.И. Захаро-

ва, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игро-

вой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными

эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки,

которые доставляют им неприятности.

Значительный вклад в разработку методов игротерапии неврозов у

детей и подростков внес А.И. Захаров. Он разработал показания и кли-

нико-психологические критерии формирования детской психотерапев-

тической группы, исследовал возможности объединения семейной и

групповой игротерапии, а также методику игровой психотерапии, ко-

торая является частью целого комплекса различных воздействий на

ребенканевротика, включающего и семейную психотерапию.

2) по функция взрослого в игре: директивная, в которой предпола-

гается активное участие взрослого с целью актуализации в символи-

ческой игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их

проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и

норм; недирективная игровая терапия, в которой используется свобод-

ная игра как средство самовыражения ребенка;

3) по форме организации: индивидуальная и групповая, причем в

отечественной психологической практике предпочтение отдается груп-

повой форме работы, при которой в игре есть два центра: взрослый и

ｫидеальная формаｻ развития, в первую очередь здесь имеется в виду

роль взрослого и общение детей друг с другом, их реальная связь

(Д.Б. Эльконин).

4) по структуре используемого материала: со структированным

(игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать

агрессию, строительные игры) и с неструктурированным (группа игр,

принадлежащих к фонду арттерапии, двигательные игры и упражнения) материалом.

Рассматривая использование игры как психокоррекционного метода в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, одним из главных направлений можно выделить формирование полноценной игро-

вой деятельности, которая имеет специфические особенности вследствие имеющегося нарушения психического развития. В данном случае целесообразно использовать приемы налаживания контактов доступного детям уровня стимуляции спонтанной игровой активности с

последующим переводом к более совершенным способам общения,

расширения сферы личностно-значимых предметов, разъяснением функционального назначения игрушек, созданием устойчивой и совместной с психологом игры.

А.И. Захаров определяет определенную последовательность коррекционных методик в процессе игровой терапии: беседа; спонтанная игра;

направленная игра; внушение. Продолжительность игрового сеанса –

не более 30 минут. Частота занятий при остром периоде невроза – 2–3

раза, при хроническом течении – 1 раз в неделю. Продолжительность

программы – от нескольких дней до нескольких месяцев.

В организации терапевтического процесса выделяет А.И. Захаров

следующие функции:

Диагностическую – заключается в уточнении психопатологии, осо-

бенностей характера ребенка и взаимоотношений с окружающими. Наблюдение за игрой позволяет получить дополнительную информацию.

Терапевтическая функция состоит в предоставлении ребенку эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий. Для ребенка важен процесс игры, а не ее результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения.

Обучающая функция игры состоит в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и

социализации. Нужно подчеркнуть различие между ｫобучающей функцией игрыｻ и ｫобучающими играмиｻ. Детей не нужно учить играть.

Дети играют спонтанно, не преследуя никаких определенных целей. Инаучение, т.е. приобретение разнообразного опыта, происходит постепенно и незаметно в процессе игры.

Процесс игровой терапии, по Захарову, состоит из 4 этапов:

1. Объединение детей в группу начинается с совместной и интерес-

ной для них деятельности в виде экскурсий, предметных игр, расска-

зов об увлечениях.

2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в группе.

3. Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и психотерапевтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе, в отличие от этапа объединения, требуют включения психолога и высокой

активности играющих.

4. Обсуждений – заключительный этап игровой психотерапии.

Таким образом, формы и варианты игровой терапии определяются

особенностями конкретного ребенка или группы детей, специфичес-

кими задачами работы и ее продолжительностью.

Игровые методы могут применяться с целью:

- оказания первичной психологической помощи и интервьюирова-

ния (оценки);

- в процессе краткосрочной психотерапии;

- в процессе долгосрочного реконструктивного психотерапевтичес-

кого воздействия.

Во многих случаях игра выступает в качестве ведущего метода ре-

конструктивного лечебно-коррекционного воздействия (как, например,

при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений

невротического характера); в других случаях – в качестве вспомога-

тельного (симптоматического) средства, позволяющего стимулировать

ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное

напряжение и степень социальной депривации (например, в случае

умственной отсталости, аутизма, психических заболеваний и т.д.).

Таким образом, игровая психотерапия – это психотерапевтичес-

кий метод, основанный на принципах динамики психического

развития и направленный на облегчение эмоционального стресса

у детей с помощью разнообразных выразительных и дающих

пищу воображению игровых материалов (Вебб, 1999).

4.2. Арттерапия

Арттерапия (термин, введенный А. Хиллом) как область теоретичес-

кого и практического знания на стыке науки и искусства появилась при-

мерно к 1930-м годам в процессе обособления трех самостоятельных

направлений: медицинского, социального, педагогического. История и

современное состояние арттерапии свидетельствуют о наличии в ней раз-

личных теоретических школ, каждая из которых по-своему трактует по-

нятие арттерапии и связанные с ней факторы воздействия. Различие по-

зиций представителей разных школ арттерапии является естественным

и закономерным явлением и может рассматриваться в качестве одной

из предпосылок развития арттерапии (А.И. Копытин).

Первоначально арттерапия как психотерапевтический метод возникла

в контексте теоретических идей З. Фрейда, который открыл, что за

покровом сознания скрыт глубинный пласт неосознаваемых личнос-

тью стремлений, желаний, которые отягощают жизнь и могут стать при-

чиной нервно-психических заболеваний.

Принципиально новый смысл придает арттерапии К. Юнг, рассмат-

ривающий в рамках аналитической психологии искусство как мощ-

ное средство гармонизации и самореализации личности посредством

достижения целостности коллективного бессознательного и личност-

ного. Искусство, особенно легенды и мифы, представляют собой кол-

лективное бессознательное, и арттерапия, основанная на искусстве, в

значительной степени облегчают процесс индивидуализации в само-

развитии личности, помогает установить зрелый баланс между бессоз-

нательным и сознанием Я. Образы, возникающие в процессе арттера-

певтических сеансов, объективируют переживания бессознательного,

делая возможным их сознательную переработку.

В дальнейшем идеи Юнга приобретают новое осмысление на более

широкой концептуальной основе, включающей гуманистическую мо-

дель развития личности К. Роджерса, А. Маслоу.

В связи с этим суть арттерапевтического воздействия состоит в том,

что эмоционально травмирующая ситуация при помощи разных средств

искусства и художественной практики с помощью психотерапевта на-

ходит свое внешнее выражение, доводится до катарсистической разряд-

ки, вследствие чего облегчается эмоциональное состояние человека.

С точки зрения сторонников гуманистического направления, кор-

рекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением ребен-

ку практически неограниченных возможностей для самовыражения и

самореализации в продуктах творчества для утверждения и познания

своего Я. Продукты, создаваемые ребенком, объективируют его аффек-

тивное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установ-

ления межличностных отношений со значимым социальным окружени-

ем (родителями, учителями, сверстниками). Интерес к результатам твор-

чества со стороны окружающих и безоценочное принятие ими продук-

тов творчества ребенка повышают самооценку ребенка и степень его

самопринятия и самоценности. Итак, целью и результатом арттерапии в

рамках гуманистического подхода выступают самопознание, самоутвер-

ждение, оптимизация отношений личности с окружающими людьми, ис-

следование реальности и более глубокое и полное ее познание.

Активное развитие арттерапии приходится на вторую половину 20 века,

которая характеризуется созданием первых профессиональных объе-

динений арттерапевтов, целями и задачами которых было содействие

сохранению психического и физического здоровья граждан посред-

ством изобразительного искусства и других видов творчества в каче-

стве психотерапевтического инструмента:

В 1963 г Британская ассоциация арттерапевтов, Американская арт-

терапевтическая ассоциация.

В 1970 г. Британская ассоциация арттерапевтов сделала первые шаги

по внедрению арттерапии в государственное здравоохранение. В это

же время начинается подготовка специалистов-арттерапевтов в США

и Великобритании.

В 1980–1990-е годы повышается роль арттерапевтической практи-

ки в образовании, в частности, в специализированных школах. Рас-

смотрение искусства как фактора психического развития детей, обо-

снование использования изобразительных приемов в работе с детьми

в качестве психотерапевтического и психокоррекционного инструмента

дается в работах Х. Рид, Е. Крамер. В России такой опыт представлен

в работах Е.И. Бурно, Г.В. Бурковского, Р.Б. Хайкина, О.А. Караба-

новой, Ю.Б. Некрасовой, Л.В. Кузнецовой и др.

Музыкотерапия во второй половине 20-го века выделяется как

самостоятельное направление. Этот период характеризуется создани-

ем музыкально-терапевтических обществ и центров в Швеции, Авст-

ралии, Швейцарии, Германии, США, России:

В 1975 г. – организован Центр музыкальной терапии в Лондоне, ко-

торый занимается разработкой музыкально-терапевтических программ

для спецшкол и клиник Лондона.

С 1970–1980 гг. было издано несколько монографий, в которых име-

ются главы о применении музыки с лечебной целью у детей, страда-

ющих неврозами (К. Швальбе, 1974), РДА (Р.О. Бенензон, 1973), орга-

ническими заболеваниями головного мозга (Коффер-Ульбрих, 1971).

В 1982 г. – в Берлине вышла книга Ю. Брюкнер, И. Мередаке и К. Уль-

брих ｫМузыкотерапия для детейｻ, в которой детально рассматриваются виды

музыкотерапии, используемые в коррекционной работе с детьми.

1985 г. – в Германии создан Институт музыкальной терапии, где му-

зыкотерапия применяется во многих областях медицины.

1990 г. – в университете Нью-Йорка открывается одна из наиболее

современных клиник музыкальной терапии Нордофор-Роббинса. Ак-

тивное участие в музыкально-терапевтическом сеансе пациента, вы-

ражающего __________свое эмоциональное состояние в разных видах искусст-

ва, приводит к разрушению имеющегося у него внутреннего конфликта.

1997 г. – создана Международная академия интегративной музыко-

терапии (МАИМ). Целью является профилактика, коррекция и поддер-

жание здоровья человека. Одна из частных задач академии – подго-

товка специалистов-музыкотерапевтов.

В мае 2000 г. на базе МАИМ был организован Первый Международ-

ный Конгресс ｫМузыкотерапия и Восстановительная медицина в 21 векеｻ.

В настоящее время можно выделить несколько направлений исполь-

зования искусства в коррекционной работе:

1) психофизиологическое (коррекция психосоматических нарушений);

2) психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную

и эмоциональную сферы);

3) психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную,

коммуникативную функции);

4) социально-педагогическое (связанное с развитием эстетических

потребностей, расширением общего и художественно-эстетического

кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в

практической художественной деятльности и творчестве).

Арттерапия __________является одним из перспективных направлений медицин-

ской, психотерапевтической, психокоррекционной, педагогической

практики (постепенно обособляется педагогическая арттерапия, име-

ющая неклиническую направленность, ведущими являются задачи раз-

вития, воспитания, социализации (Л.Д. Лебедева). Становление всех

названных направлений отразилось на содержательной стороне дан-

ного понятия: одни авторы рассматривают арттерапию как особую фор-

му психотерапии посредством визуального, пластического искусства

(акцентируется внимание на взаимодействие между психотерапевтом

и пациентом с лечебными целями); другие – как альтернативную прак-

тику (акцент на творческую деятельность, гармонизацию и общее оз-

доровление личности).

В настоящее время арттерапия имеет несколько значений:

1) рассматривается как совокупность видов искусства, используе-

мых в лечении и коррекции;

2) как комплекс арттерапевтических методик;

3) как направление психотерапевтической и психокоррекционной

практики;

4) как метод психокоррекционного воздействия, основанный на ис-

пользовании искусства как символической деятельности и на стиму-

лировании креативных творческих процессов.

Современное понятие предполагает, во-первых, использование языка

изобразительной экспрессии (музыка, рисование и т.п.), во-вторых,

непосредственное участие человека в творчестве.

Л.Д. Лебедевой отражена структурная иерархия направлений на ос-

нове искусства и творческой деятельности, согласно которой арттера-

пия является семейством, которое наряду с семействами: терапия твор-

ческим самовыражением, музыкальная терапия, игровая терапия, дра-

матерапия, сказкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, теле-

сно-двигательная терапия – входит в подкласс экспрессивная терапия

(комплекс разнообразных форм творческого (художественного) само-

выражения с применением движения, рисования, живописи, скульп-

туры, музыки, письма, вокализации и импровизации в условиях, обес-

печивающих поддержку человека с целью стимулирования его лич-

ностного роста, развития и исцеления (Н. Роджерс), являющийся со-

ставной частью класса терапия творчеством (креативная терапия) в

типе: терапия __________искусством. В свою очередь, видами арттерапии явля-

ются: изотерапия (рисуночная терапия), визуальная (терапия образами),

медитативное рисование, мультимедийная (интегративная арттерапия).

Арттерапия рассматривается автором как самостоятельная область те-

оретических знаний и практической работы (Л.Д. Лебедева).

Арттерапия применительно к специальному образованию – это син-

тез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и пси-

хологии), а в лечебной и коррекционной практике – совокупность ме-

тодик, построенных на применении разных видов искусства в свое-

образной символической форме и позволяющих с помощью стиму-

лирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребен-

ка с проблемами в развитии осуществить коррекцию нарушений пси-

хосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в лич-

ностном развитии (Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаро-

ва, Т.А. Добровольская).

Основные функции арттерапии:

1) катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных

состояний);

2) регуляторная (снятие нервно-психического напряжения, регуля-

ция психосоматических процессов, моделирование положительного

психоэмоционального состояния);

3) коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию на-

рушений общения, формирование адекватного межличностного пове-

дения, самооценки).

Арттерапия в специальном образовании преследует цель – гармо-

ническое развитие ребенка с отклонениями в развитии, расширение

возможностей его социальной адаптации посредством искусства, уча-

стия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде

и имеет как общие теоретические и организационные задачи, так и ча-

стные, относящиеся к арттерапии как научному направлению.

Общие научно-теоретические и организационные задачи арттерапии:

1) разработка научно-теоретических основ использования средств

искусства в системе коррекционной помощи детям с отклонения-

ми в развитии;

2) научное обоснование возможностей и путей компенсации различ-

ных отклонений в развитии детей средствами искусства и художествен-

ной деятельности;

3) обогащение всего научного опыта использования арттерапевти-

ческих подходов в специальном образовательном учреждении и обо-

гащение его новым содержанием, нацеленным на решение задач гу-

манизации специального образования;

4) совершенствование системы организации коррекционной помо-

щи средствами искусства в специальных образовательных учрежде-

ниях и подготовка специалистов для реализации этой задачи.

Частные задачи арттерапии:

1) адаптация имеющихся арттерапевтических методик и использо-

вание их в системе психокоррекционной помощи детям с нарушения-

ми развития (слуха, зрения, речи, ЗПР, нарушения интеллекта и т.п.);

2) выявление особенностей и определение эффективности исполь-

зования арттерапии в психокоррекционной работе с детьми в специ-

альном образовательном учреждении;

3) разработка арттерапевтических технологий, обеспечивающих кор-

рекцию нарушений в развитии детей с нарушениями;

4) коррекция вторичных отклонений в развитии личности ребенка,

гармонизация и социальная его адаптация в культурно-образователь-

ном пространстве посредством арттерапевтических методик.

В основе коррекционного воздействия методом арттерапии лежат пять

основных психологических механизмов: механизм символического ре-

конструирования, ｫотстраненияｻ, эмоциональной децентрации, катарсиса

и механизм присвоения социально-нормативных личностных смыслов.

1) механизм символического реконструирования, основанный на

художественном языке искусства, позволяет личности в особой сим-

волической форме воссоздать конфликтную психотравмирующую си-

туацию и найти ее разрешение через переструктурирование проблемы

и интеграцию и реинтеграцию самой личности на основе самопозна-

ния (З. Фрейд, К. Юнг). Особый символический язык искусства по-

зволяет личности преодолеть защитные механизмы и сделать предме-

том своего исследования, познания и анализа те проблемы, которые в

реальной жизни и деятельности оставались неразрешенными.

2) механизм «отстранения» (В. Шкловский) как выделения в объек-

те его маловероятностных, редких значений благодаря включению в но-

вый необычный контекст дополняет механизм символического рекон-

струирования, позволяя увидеть события и предметы высвобожденны-

ми из их повседневного функционирования. Символизм художествен-

ного языка и прием ｫотстраненияｻ сообщает действительности много-

мерность и неоднозначность, позволяет увидеть новые стороны реаль-

ности, порождает новые ее значения и тем самым создает необходимые

условия творческого конструктивного разрешения конфликта.

3) механизм эмоциональной децентрации заключается в возмож-

ности личности увидеть свою проблему со стороны глазами всех ее

участников, выйти за пределы эмоциональной ｫсвязанностиｻ и ｫсу-

жения поля ориентировкиｻ (П.Я. Гальперин).

4) механизм катарсиса в арттерапии обеспечивает качественно

иной, более высокий уровень эмоционального отреагирования и свя-

зан с природой самой эстетической реакции. В работе ｫПсихология

искусстваｻ Л.С. Выготский раскрывает психологическую природу ка-

тарсиса, основанного на искусстве, как преодоления формой содер-

жания, позволяющего изменить действие ｫаффекта от мучительного к

приносящему наслаждениеｻ.

5) механизм присвоения социально-нормативных личностных

смыслов (А.Н. Леонтьев) в процессе творческого прочтения и просле-

живания ｫсудьбы герояｻ произведения искусства (П.Я. Гальперин)

восстанавливает коммуникацию с миром, позволяет личности преодо-

леть чувство одиночества и обрести взаимопонимание в межличност-

ных отношениях и общении, сделать серьезный шаг в своем личност-

ном росте и самопознании.

Основными факторами психотерапевтических воздействий в артте-

рапии являются:

1) фактор художественной экспрессии, который связан с выраже-

нием чувств, потребностей и мыслей клиента посредством работы с

различными изобразительными материалами и создания художествен-

ных образов;

2) фактор психотерапевтических отношений как один из наиболее

значимых факторов психотерапевтического воздействия независимо от

конкретной модели и формы психотерапии (Фицджеральд). Психоте-

рапевтические отношения представляют собой открытую ｫживуюｻ си-

стему, включающую в себя в качестве основных элементов клиента,

психотерапевта и изобразительный материал/продукцию. Психотерапев-

тическое пространство является той системой, в которой формируют-

ся и развиваются психотерапевтические отношения с учетом допол-

нительных факторов переноса и контрпереноса;

3) фактор интерпретации и вербальной обратной связи, основной

задачей которого, независимо от конкретных форм обсуждения изоб-

разительной продукции и других аспектов арттерапевтического про-

цесса, является помощь клиенту в осознании различных содержаний

своего внутреннего мира и их связи со своими проблемами и систе-

мой отношений (А.И. Копытин).

Рассматривая арттерапию как совокупность психокоррекционных

методик, имеющих различия и особенности, определяемые как жан-

ровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и на-

правленностью, технологией психокоррекционного применения, услов-

но можно выделить следующие виды арттерапии:

- музыкотерапия (через восприятие музыки, вокалотерапия – че-

рез пение);

- кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, пси-

хогимнастика – лечебное воздействие движениями);

- библиотерапия (коррекционное воздействие чтением), сказкотера-

пия, сочинение историй;

- имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию): куклоте-

рапия, образно-ролевая драматизация, психодрама;

- изотерапия (рисуночная терапия) – коррекционное воздействие

средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декора-

тивно-прикладным искусством и т.д.;

Музыкотерапия – это метод, использующий музыку в качестве сред-

ства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматри-

вают как целостное, так и изолированное использование музыки в каче-

стве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музы-

кальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так

и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных при-

емов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных

отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосо-

матических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникатив-

ных затруднениях и т.п.

В зависимости от активности клиентов, степени их участия в музы-

котерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия мо-

жет быть представлена в форме активной, когда они активно выра-

жают себя в музыке, и пассивной (рецептивной), когда клиентам пред-

лагают __________только послушать музыку.

Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно-на-

правленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение,

фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и

выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия мо-

жет быть индивидуальной (вокалотерапия) и групповой (вокальный

ансамбль, хор – с целью создания соответствующей эмоциональной

атмосферы, необходимой для функционирования группы) или же в

форме игры на музыкальных инструментах или музыкального твор-

чества. Для использования данного вида требуется набор несложных

музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, цимбалы и пр.

Клиентам предлагаются определенные ситуации, темы, например, труд-

ный разговор с кем-либо из ближайшего окружения. Клиент выбира-

ет музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера и за-

тем с помощью звуков создается диалог.

Пассивная (рецептивная) предполагает восприятие музыки с кор-

рекционной целью. Клиенты в группе прослушивают специально подо-

бранные произведения, а затем обсуждают собственные переживания,

воспоминания, мысли, ассоциации, возникшие в ходе прослушивания.

Ключевым фактором музыкальной терапии является правильный

выбор музыкальной программы. Для того чтобы музыка контактиро-

вала с клиентом, он должна соответствовать его эмоциональному со-

стоянию. Программа музыкальных произведений (на одном занятии,

как правило, прослушивается три произведения или более-менее за-

конченных отрывка, каждый из которых по 5–10 минут) строится на

основе постепенного изменения настроения, динамики и темпов с уче-

том их различной эмоциональной нагрузки.

Первое произведение должно формировать атмосферу для всего за-

нятия, проявлять настроение клиентов, налаживать контакты и вводить

в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это

спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием.

Второе произведение – динамичное, драматическое, напряженное,

несет основную нагрузку. Его функция – стимулирование интенсив-

ных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из

собственной жизни клиента. После его прослушивания в группе уде-

ляется значительно больше времени обсуждению переживаний, вос-

поминаний, мыслей, ассоциаций, возникающих у клиента.

Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосфе-

ру покоя. Оно должно быть спокойным, релаксирующим, либо, на-

против, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии.

В процессе групповой музыкотерапии активность клиента может стиму-

лироваться при помощи различных дополнительных заданий, например: