О необходимости активизировать процесс познания и о создании ориентированной на познание среды написано немало [24]. Несмотря на большой объем литературы о преимуществах образовательных моделей, в которых упор делается не на преподавании, а на процессе познания, многие вузы продолжают рассматривать преподавание как постоянную величину, а познание — как переменную, вместо того чтобы за исходную точку взять стоящую перед студентом цель и затем искать наиболее подходящие преподавательские методики для достижения этой цели. Чему бы мы ни учили студентов, не следует рассматривать преподавание как самоцель, главное — это конкретный результат, при этом следует предоставлять студентам несколько вариантов обучения на выбор, выработав количественные критерии оценки полученных знаний и постоянно помогая молодым людям разобраться, в чем состоит смысл усвоения тех или иных знаний («зачем это учить»). Активные методы обучения особенно хорошо подходят для поколения Next, столь ценящего субъективный опыт. Это племя студентов менее склонно принимать на веру или ценить преподнесенные в готовом виде истины, поэтому, возможно, будет более полезно дать им эти истины открыть самим (условно говоря, самостоятельно пройти путем Галилея).
