МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ü Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей. «Психолого-педагогическая коррекция» является одной из основных дисциплин профильной подготовки студентов в профессионально-образовательной программе подготовки бакалавров направления психолого-педагогического образования. При изучении курса применяются различные формы учебной работы: лекции и практические занятия, технические средства обучения. В учебном процессе используется полидидактическая технология, интегрирующая: а) педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений (приоритет личностных отношений, индивидуальный подход, сотрудничество преподавателя и студента); б) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности студентов (проблемное обучение, методы проектирования, выполнение заданий малыми группами, реферирование первоисточников, практикумы как система упражнений, способствующих формированию конкретных умений, развитию рефлексивной позиции студента как субъекта профессиональной деятельности и др.). Практические занятия направлены на обсуждение методических вопросов. Большое место занимает самостоятельная работа студентов. Разработана и используется система разноуровневых контрольных заданий для оценки и самооценки качества освоения студентами тем и разделов курсов, промежуточный и итоговый контроль качества подготовки студентов. Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, педагогу следует выделить следующие ее звенья. Во-первых, постановка учебной задачи. В психологии (педагогической психологии) известно, что цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию таких мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов. Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются: Первым среди этих условий является формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности, способы логического анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности. Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического участия преподавателя. В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности. 2. Профессиональная ориентация дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение знаний общей гуманитарной культуры соответствующих блоков дисциплин учебного плана. Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: бакалавры, магистры. 3. Ограниченный бюджет времени студента. При организации и определения объема содержания самостоятельной работы студента преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов, вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «своей» дисциплины. 4. Индивидуализация СРС,которая включает: – увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами; – деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, – нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т.д.); – регулярность консультаций с обучающимися; – исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми результатами. Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя: · изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем, компьютерной сети "Интернет"; · изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации; · подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ; · участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях и др. Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем. ü Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов. Тот факт, что данная дисциплина изучается в рамках бакалаврской программы необходимо учитывать при выборе содержания, средств и методов обучения. Следует актуализировать необходимый для успешного усвоения курса «Психолого-педагогическая коррекция» материал, освоенный в рамках психолого-педагогических дисциплин. Планомерная, постоянная подготовка по дисциплине позволяет успешно пройти итоговую аттестацию в виде зачета. Сформулируем требования успешной аттестации студентов по данному курсу в процессе их обучения. Во-первых, четко определить, объем требований, предъявляемых студентам: какие задания они должны выполнить в течение семестра, каковы требования к зачету. Деятельность студентов по разделам курса оценивается на основе выполненных ими самостоятельных практических и контрольных работ, ответа на зачете. Самостоятельная практическая работа студентов включает: · изучение теоретической литературы; · написание рефератов, выступление с докладами с целью обобщения опыта работы по данному разделу; · использование рабочей тетради; · определение методики организации и проведения коррекционно-развивающих занятий в разных возрастных группах и при разных видах отклонений в развитии и поведении школьников. · разработку специальных игровых ситуаций, в которых дети будут овладевать необходимыми умениями и навыками. Студент должен понимать, каковы критерии оценки выполнения заданий. Во-вторых, необходимо объяснять студентам, как работать с прослушанным лекционным материалом. Важно активизировать процесс самоконтроля. Для этого рекомендуется прочитать текст зафиксированной лекции, сформулировать вопросы к проблемным местам лекции. Помимо этого, в процессе обучения целесообразно проводить регулярные консультации по лекционному материалу для того, чтобы студенты имели систему поддержки в усвоении информации, а сам преподаватель знал, как усваивается то, что он читает. Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы: 1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для педагогических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности. 2. Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение – это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним, 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту. Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов. Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности. Работоспособность – способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности. К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: - организация рабочего места, режим труда и отдыха; - уровень организации труда – умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки. Выдающийся русский физиолог Н.Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности: - во всякий труд нужно входить постепенно; - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы; - привычная последовательность и систематичность деятельности; - правильное чередование труда и отдыха. Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным – является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным – около часа. Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3-4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное. Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них – это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая – внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.
Средства обеспечения освоения дисциплины. ü Методические рекомендации по разделам. Приоритетными направлениями самостоятельной работы в ходе изучения курса «развивающая среда в образовании» являются: - углубление и систематизация знаний, развитие умений и навыков работать с учебной литературой, психологической и педагогической документацией, интернет-ресурсами по проблеме формирования психолого-педагогической готовности детей к школе; - развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях; - формирование профессионального отношения к выполнению роли воспитателя, культурного, воспитанного, интеллигентного человека; - обеспечение прочной связи воспитания с жизнью, конкретными ситуациями педагогической практики; - ознакомление со специальными образовательными условиями и потребностями в области организации и методики по формированию психолого-педагогической готовности детей к школе. Самостоятельная деятельность студентов в рамках изучаемого курса по своему содержанию представляет собой сложный комплекс знаний, умений и навыков, ценностных ориентации личности, интеллектуальных, организаторских, нравственных и волевых качеств педагога. В содержание самостоятельной работы входит: - сопоставление фактов, событий, анализ изучаемых документов, выявление проблемных вопросов в практической реализации процесса формирования психолого-педагогической готовности детей к школе; - самостоятельная подготовка рефератов-сообщений, научно-теоретических докладов, разработка методических рекомендаций для родителей детей по формированию психолого-педагогической готовности детей к школе; - самостоятельная работа с различными источниками (документами, словарями, справочниками, журналами и др.). Самостоятельная работа в процессе обучения призвана служить определению ориентиров непрерывного самообразования студентов педагогического факультета в части методического и организационного обеспечения воспитательной работы. В ходе освоения курса предполагается линейное, последовательное изучение тем и продуктивная деятельность студентов по освоению их содержания, что направлено на формирование и развитие профессиональных навыков педагогов дошкольных образовательных учреждений. Индивидуальная самостоятельная работа способствует усилению практико-ориентированной направленности обучения. ü Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов. При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять вопросы таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. На межсессионный контроль следует выносить практические задания. Теоретические же вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо. ü Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов. При проведении зачета преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении практических задач. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение педагогической терминологией. ü Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям.
|
