Студопедия — Внутриклассная индивидуализация учебной работы
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Внутриклассная индивидуализация учебной работы






Третьей формой индивидуализации является внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учебной работы. Необхо­димость в ней тем настоятельнее, чем более гетерогенный класс служит объектом такой индивидуализации. В таком классе инди­видуализация может происходить во всех трех формах классной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной.

Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе в советской дидактике 50-х гг. изучал В. И. Гладких. В его иссле­довании принимались во внимание в основном индивидуальные особенности учащихся при опросе во всех звеньях учебного про­цесса (Гладких, 1958). Кроме методики опроса, разработанной Гладких, для этого подходят и следующие приемы: использова­ние различных уровней рассказа в устном изложении учителя, т. е. учитель вначале упрощает свой материал, а затем усложняет его;

применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на выдвижение проблем и демонстрлцию своих дополнительных, внепрограммных знаний; учет индивидуальных различий в роле­вой игре, в дискуссии и т. д.

Начиная с 60-х гг. основные возможности индивидуализации в советской педагогике усматриваются в самостоятельной работе школьников (^i'if понятие зачастую используется как синоним индивидуальной работы).

В качестве основной возможности индивидуализации при фронтальной работе в зарубежной педагогике выделяется учеб­ная беседа. Различаются два ее вида: 1) связанная учебная бе­седа, которая происходит под строгим руководством учителя и связана с определенной учебной темой; 2) свободная учебная бе­седа, тема которой слабо связана с программным учебным мате­риалом. В беседе ученику дается возможность свободно выразить свои мысли, связанные с его личным опытом и интересами. За­частую сама тема беседы вырастает из мыслей самих учащихся (Fischer, 1972; Kochansky, 1970). Методика свободной учебной

беседы еще ожидает в нашей дидактике своей разработки. Она явно может внести серьезный вклад в улучшение учебной мотива­ции учащихся, обогащение их знаний, в развитие их индивидуаль­ности в процессе присвоения соответствующих ценностей. Одно­временно это способствовало бы осуществлению ныне очень по­пулярного принципа — ориентировать школу на личность, на ре­бенка (личностный подход).

Ряд возможностей индивидуализации представляет и группо­вая работа, которую мы рассматривали уже в разделе 1.3 как сред­ство активизации учащихся. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказывать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способно­стями. Особенно благоприятные возможности для индивидуали­зации представляют группы, которые структурированы опреде­ленным образом. Сюда, прежде всего, относятся группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития учащихся (обычно уровня знаний и/или умственных способностей). В таких случаях более сильной группе предоставляются и более сложные (трудные) задания, а более слабой—задания полегче. Группа может быть сформирована и на основе пожеланий самих учащих­ся. В таком случае совместно работают ученики со сходными ин­тересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Кроме того, здесь можно предло­жить группам задания по выбору. Более подробное ознакомление с методикой групповой работы выходит за рамки нашей темы. Тем, кто интересуется этим вопросом, можем рекомендовать книгу X. И. Лийметса «Групповая работа на уроке» (Лийметс, 1975).

По нашему мнению, групповая работа в нашей школьной прак­тике применяется все-таки весьма редко. Для обучения большин­ству предметов также не разработана методика групповой работы по данному предмету. Вероятно, именно поэтому крайне редко рассматривается индивидуализация обучения посредством груп­повой работы. В области групповой работы мы значительно от­стаем от зарубежных школ. В большинстве школ развитых стран этот вид работы установился прочно и находит довольно широ­кое применение.

В зарубежной педагогической литературе зачастую в качестве самостоятельной формы учебы приводится так называемая работа партнеров, что представляет собой совместную работу двух учени­ков. Иногда это соседи по парте, иногда же более сильный помо­гает более слабому. Эта форма работы иногда рассматривается также в качестве начальной ступени групповой работы и подго­

товки к ней. Особенно удобной считается работа партнеров при повторении, упражнении, а из предметов наиболее подходящи для такой работы языки, орфография, география и история (Kochansky, 1970).

Наиболее широкие возможности для индивидуализации обу­чения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе (о понятии самостоятельной работы см. раздел 4.1; в главе IV будет подробнее изложена методика самостоятельной работы). Инди­видуализация здесь осуществляется главным образом таким спо­собом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особен­ностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Эта форма индивидуализации учебной работы универсальна, поскольку ее можно и нужно ис­пользовать при гомогенных классах, так как эти классы, как выше уже было замечено, гомогенны лишь относительно. Эту форму можно использовать во всех школах, независимо от их величины и местонахождения. Большинство исследований в советской дидактике из области индивидуализации обучения осуществлено на базе внутриклассной индивидуализации, в том числе и наше исследование, в результате чего основной акцент в предлагаемой вашему вниманию книге делается на данной форме индивидуа­лизации. Внутриклассной индивидуализированной самостоятель­ной работе и будут посвящены последующие главы данной книги.







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 669. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...

Тема: Составление цепи питания Цель: расширить знания о биотических факторах среды. Оборудование:гербарные растения...

В эволюции растений и животных. Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений Цель: выявить ароморфозы и идиоадаптации у растений. Оборудование: гербарные растения, чучела хордовых (рыб, земноводных, птиц, пресмыкающихся, млекопитающих), коллекции насекомых, влажные препараты паразитических червей, мох, хвощ, папоротник...

Типовые примеры и методы их решения. Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно. Какова должна быть годовая номинальная процентная ставка...

Тактика действий нарядов полиции по предупреждению и пресечению правонарушений при проведении массовых мероприятий К особенностям проведения массовых мероприятий и факторам, влияющим на охрану общественного порядка и обеспечение общественной безопасности, можно отнести значительное количество субъектов, принимающих участие в их подготовке и проведении...

Тактические действия нарядов полиции по предупреждению и пресечению групповых нарушений общественного порядка и массовых беспорядков В целях предупреждения разрастания групповых нарушений общественного порядка (далееГНОП) в массовые беспорядки подразделения (наряды) полиции осуществляют следующие мероприятия...

Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия