Внутриклассная индивидуализация учебной работы
Третьей формой индивидуализации является внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учебной работы. Необходимость в ней тем настоятельнее, чем более гетерогенный класс служит объектом такой индивидуализации. В таком классе индивидуализация может происходить во всех трех формах классной работы: фронтальной, групповой и индивидуальной. Возможности индивидуального подхода во фронтальной работе в советской дидактике 50-х гг. изучал В. И. Гладких. В его исследовании принимались во внимание в основном индивидуальные особенности учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса (Гладких, 1958). Кроме методики опроса, разработанной Гладких, для этого подходят и следующие приемы: использование различных уровней рассказа в устном изложении учителя, т. е. учитель вначале упрощает свой материал, а затем усложняет его; применение учебной беседы, в ходе которой учеников провоцируют на выдвижение проблем и демонстрлцию своих дополнительных, внепрограммных знаний; учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии и т. д. Начиная с 60-х гг. основные возможности индивидуализации в советской педагогике усматриваются в самостоятельной работе школьников (^i'if понятие зачастую используется как синоним индивидуальной работы). В качестве основной возможности индивидуализации при фронтальной работе в зарубежной педагогике выделяется учебная беседа. Различаются два ее вида: 1) связанная учебная беседа, которая происходит под строгим руководством учителя и связана с определенной учебной темой; 2) свободная учебная беседа, тема которой слабо связана с программным учебным материалом. В беседе ученику дается возможность свободно выразить свои мысли, связанные с его личным опытом и интересами. Зачастую сама тема беседы вырастает из мыслей самих учащихся (Fischer, 1972; Kochansky, 1970). Методика свободной учебной беседы еще ожидает в нашей дидактике своей разработки. Она явно может внести серьезный вклад в улучшение учебной мотивации учащихся, обогащение их знаний, в развитие их индивидуальности в процессе присвоения соответствующих ценностей. Одновременно это способствовало бы осуществлению ныне очень популярного принципа — ориентировать школу на личность, на ребенка (личностный подход). Ряд возможностей индивидуализации представляет и групповая работа, которую мы рассматривали уже в разделе 1.3 как средство активизации учащихся. В малой группе учащийся находится в более благоприятных, чем при фронтальной работе всем классом, условиях в отношении возможности действовать в соответствии со своей индивидуальностью. В беседе внутри малой группы он может высказывать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Особенно благоприятные возможности для индивидуализации представляют группы, которые структурированы определенным образом. Сюда, прежде всего, относятся группы, которые сформированы учителем на основании уровня развития учащихся (обычно уровня знаний и/или умственных способностей). В таких случаях более сильной группе предоставляются и более сложные (трудные) задания, а более слабой—задания полегче. Группа может быть сформирована и на основе пожеланий самих учащихся. В таком случае совместно работают ученики со сходными интересами, стилем работы и связанные дружескими отношениями. Работа в такой группе создает особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задания по выбору. Более подробное ознакомление с методикой групповой работы выходит за рамки нашей темы. Тем, кто интересуется этим вопросом, можем рекомендовать книгу X. И. Лийметса «Групповая работа на уроке» (Лийметс, 1975). По нашему мнению, групповая работа в нашей школьной практике применяется все-таки весьма редко. Для обучения большинству предметов также не разработана методика групповой работы по данному предмету. Вероятно, именно поэтому крайне редко рассматривается индивидуализация обучения посредством групповой работы. В области групповой работы мы значительно отстаем от зарубежных школ. В большинстве школ развитых стран этот вид работы установился прочно и находит довольно широкое применение. В зарубежной педагогической литературе зачастую в качестве самостоятельной формы учебы приводится так называемая работа партнеров, что представляет собой совместную работу двух учеников. Иногда это соседи по парте, иногда же более сильный помогает более слабому. Эта форма работы иногда рассматривается также в качестве начальной ступени групповой работы и подго товки к ней. Особенно удобной считается работа партнеров при повторении, упражнении, а из предметов наиболее подходящи для такой работы языки, орфография, география и история (Kochansky, 1970). Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе (о понятии самостоятельной работы см. раздел 4.1; в главе IV будет подробнее изложена методика самостоятельной работы). Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Эта форма индивидуализации учебной работы универсальна, поскольку ее можно и нужно использовать при гомогенных классах, так как эти классы, как выше уже было замечено, гомогенны лишь относительно. Эту форму можно использовать во всех школах, независимо от их величины и местонахождения. Большинство исследований в советской дидактике из области индивидуализации обучения осуществлено на базе внутриклассной индивидуализации, в том числе и наше исследование, в результате чего основной акцент в предлагаемой вашему вниманию книге делается на данной форме индивидуализации. Внутриклассной индивидуализированной самостоятельной работе и будут посвящены последующие главы данной книги.
|
