Организация логопедических занятий

Известно, что большое значение для речевого и интеллек­туального развития ребенка имеет специально организован­ная коррекционная работа в соответствии с его индивидуаль­ными особенностями.

Наибольшую результативность в обучении детей с вторым уровнем речевого развития можно достигнуть на занятиях с одним-двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают но­вый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каж­дому из них.

Индивидуальная форма работы в первые месяцы обуче­ния является наиболее эффектной, если продолжительность занятий составляет 10-15 минут. Спустя 2 месяца детей це­лесообразно объединить в подгруппы из 2-3 человек, а время занятий увеличить до 15-20 минут.

Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь логопеда и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к невербальным и вербаль­ным заданиям, состав подгрупп может включать 4-5 человек. Это дает возможность обеспечить совместные игры и уделить внимание организации взаимоотношений детей в совместной речевой деятельности.

Учитываются общеразвивающие и коррекционные зада­чи. При этом ведущим принципом является личностно-ори- ентированный подход к каждому ребенку.

Определяя содержание логопедических занятий, важно акцентировать внимание на предъявлении посильных требо­ваний к ребенку.

Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Следует разви­вать у детей познавательный интерес. Для этого можно ис­пользовать сюрпризные моменты, разные формы поощрения. Все это в совокупности помогает активизировать речевую де­ятельность детей. В качестве поощрения могут выступать: картинки, флажки, звездочки, крестики, различные символы; рисунки, фишки, медальоны; публичная оценка логопедом, детьми (аплодисменты), устная похвала, рукопожатие куколь­ного персонажа); трудовые подкрепления (раздача и сбор кар­тинного материала, игрушек, контроль за выполнением зада­ний и т. д.).

Постоянно обращается внимание на соматически ослаб­ленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятия проводятся динамичес­кие паузы для снятия мышечного напряжения. Используют­ся физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие при­емы с речевым ритмическим сопровождением.