II. Обучающий этап

Игра «Звери на поляне»

Логопед предлагает детям выбрать животное, в кого бы они хотели перевоплотиться.

— Я хочу быть лисой. Дайте мне лисью маску и лисий хвост.

— Я хочу быть оленем. Дайте мне оленью маску и оленьи рога.

— Я хочу быть белкой. Дайте мне беличью маску и бели­чий хвост.

— Я хочу быть бараном. Дайте мне баранью маску и бара­нью шкуру.

Все «звери» садятся в кружок и начинают беседовать о своей любимой пище. Например:

-— Я олень, люблю есть мох, а ты кто?

— Я белка, я ем орехи, ягоды, грибы, а ты кто?

— Я еж, люблю есть грибы, яблоки, мышей.

— Я кошка, люблю молоко, сметану, мышей и т.д.

В это время появляются их детеныши и подходят к сво­им родителям.

Ведущий говорит:

— У оленя олененок и несколько оленят. У белки бельчо­нок и несколько бельчат.

— У ежа ежонок и несколько ежат.

— У барана ягненок и несколько ягнят.

Игра «Давайте дружить»

Детенышам животных завязывают глаза. Играет музыки, все расходятся по кругу. Как только заканчивается музыки, звери наугад выбирают себе пару и рассказывают, кто с кем дружит.

— Я ежонок, дружу с котенком.

— Я медвежонок, дружу с ягненком.

И все звери отправились на детскую площадку в зоопарк.

III. Этап закрепления нового материала

Работа по рассказу «Детская площадка»

Логопед читает рассказ о детской площадке в зоопарке. По мере рассказывания на доске выставляются картинки-под­сказки. Каждое предложение дети проговаривают хором или индивидуально.

Пришли медвежонок, лисенок, ежонок и олененок на дет­скую площадку. Они решили играть в салочки. Первым стал догонять всех медвежонок. Он осалил лисенка, лисенок — ежонка, а ежонок олененка. Когда закончилась игра, все звери сели пить чай с вареньем.

Дети закрывают глаза, логопед смешивает сюжетные кар­тинки. Вызванный ребенок должен восстановить правильную последовательность событий. Затем желающие самостоятельно пересказывают рассказ.

Задание можно усложнить.

На детскую площадку пришли другие звери: слоненок, тигренок, львенок, жеребенок. Кто кого стал догонять?

IV. Итог занятия

После окончания игры зверята стали угощать друг друга любимыми лакомствами: слоненок — бананами, овощами, тигре­нок и львенок — костями и мясом, жеребенок — травой, овсом.

ТЕМА: ГЛАГОЛЫ ЖЕНСКОГО И МУЖСКОГО РОДА ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ

• Цель: Закрепление навыка различения и правильного упот­ребления в речи категорий рода глаголов прошедшего време­ни единственного числа.

Ход занятия

I. Организационный этап

Организуется сюжет «Поход в кукольный театр». Появ­ляются две куклы (мальчик и девочка) — близнецы. Лого­пед объясняет, что их имена одинаковые. У девочки Вали красное шелковое платье, большой розовый бант и на голове шляпка. У мальчика Вали серый красивый костюм, белая рубашка, полосатый галстук. Эти дети дружат между собой. Они любят подражать друг другу и выполнять одинаковые действия.

Логопед дает задания детям: Пейте воду, бегайте, пойте. Про каждого ребенка составляются предложения с опорой на вопросы:

Кто? Что делает? Валя пьет, бегает, поет.

II. Обучающий этап

Логопед предлагает детям вспомнить, что делали мальчик Валя и девочка Валя.

Пилы воду, бегали, пели.

Эти ответы проговариваются хором и индивидуально. Далее логопед обращает внимание на то, как по-разному мож­но спросить (говорить) про мальчика и девочку, если они вы­полняют одинаковые действия.

Валя (что делал?) пел, бегал, пил воду. Валя (что делала?) пела, бегала, пила воду. При этом интонационно выделяется соотношение имени, окончаний вопроса и глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.

Дается сопоставление этих вопросов

Он — что делал? Пел, бега4, пил воду. Она — что делала? Пела, бегала, пила воду.

III. Этап закрепления

Дети выбирают двух других кукол, у которых тоже одина­ковое имя: Женя.

Девочке и мальчику Жене даются другие задания: ниспть, рисовать, шить. Аналогично составляются предложен ил пос­ле выполненных действий. Он — Женя — что делал?

Писал(а),рисовал(а), шил(а). Она — Женя — что делила?

Игра «Кто самый внимательный?»

Детям раздаются картинки с изображением действии, выраженных глаголами прошедшего времени женского и мужского рода. Логопед задает вопрос: Про кого можно ска зать: летал(а), спал(а), ел(а), упал(а)? Дети поднимают со ответствующие картинки.

IV. Игра «Помоги Незнайке исправить ошибку»

На фланелеграфе оформляется сюжет, например:

Мальчик ломает палку.

Девочка разбивает чашку.

Мальчик ловит мяч.

Девочка моет руки.

По каждому сюжету составляется предложение. Заранее оговаривается, что имена у детей одинаковые — Женя (Валя).

Фланелеграф убирается. Дети вспоминают, что делали Женя и Валя. Незнайка, показывая сюжетную картинку, рас­сказывает о выполненных действиях:

Валя(девочка) разбил чашку; Женя (девочка) мыл руки; Валя (мальчик) сломала палку; Женя (мальчик) ловила мяч.

V. Итог занятия

Логопед еще раз напоминает, что про действия, выполняе­мые мальчиком и девочкой, спрашивают по-разному — Что делал? Что делала? И по-разному рассказывают. Детям пред­лагается составить предложения про Женю и про Валю, что они делали. Если логопед показывает бант и шляпку, то дети рассказывают про Женю (Валю)-девочку, если кепку и брюки, то про Женю (Валю)-мальчика.

Литература

1. Алексеева М. М, Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.

2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

3. Ефименкова JI. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М„ Филичева Т. Б. Логопе­дия. М., 2003.

5. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Се­ливерстова. М., 1987. Вып. 2.

6. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

7. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2003.

8. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

9. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Ле­виной. М., 1968.

10. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. В. И. Се­ливерстова. М., 1986.

11. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошколь­ников с общим недоразвитием речи. М., 2002.

12. Федоренко JI. П., Фомичева И. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.

13. Филичева Т. В., Соболева А. В. Развитие речи дошкольни­ков. М„ 2003.

14. Филичева Т. В., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.

15. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.

16. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение де­тей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.

17. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения. М., 1981.

Содержание