Общая характеристика речевой деятельности

Речевая деятельность — явление сложное. Оно связано с поня­тиями языковой системы, речевого общения, речевого взаимодейст­вия, деятельности человека в делом.

Еще совсем недавно при обучении иностранному языку обращали основное внимание на систему языка, но это редко давало положи­тельные результаты. Следующим шагом был переход к коммуника­тивному обучению. Содержанием коммуникативного обучения явля­ется такое владение языком, которое позволяет обмениваться идеями, значимой информацией. Коммуникация стала не только целью, но и средством обучения. В последнее время методисты, используя науч­ные достижения, обратили внимание на воздействующий характер общения и в качестве содержания обучения выдвинули обучение речевому взаимодействию. Речевое взаимодействие — это воздейст­вие людей друг на друга в целях побуждения к ответным речевым или неречевым действиям. Если нет взаимодействия, нет коммуни­кации (У. Риверс). Плохо, если дети в классе могут работать рядом, но не вместе, школьник в общении с учителем усваивает позицию учащегося, но не равноправного партнера. Взаимодействие создает мотив и стимул для коммуникации. Для того чтобы осуществилась коммуникация, нужна информация и личная заинтересованность ее участников во взаимодействии.

В современной методике все большее внимание уделяется идее рассмотрения коммуникации в широком контексте человеческой деятельности, как-то: познании, овладении духовными ценностями, труде, учении, игре. Включение речевой деятельности в качестве средств выполнения самой разнообразной работы, интересующей школьника, позволяет полнее учитывать его интересы и склонности в учебном процессе, развивать стремление к самообразованию, свя­зать обучение с жизнью,

В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишу­щий, слушающий или читающий. Отсюда выделение основных видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма, связан­ных с отправлением сообщения) и рецептивных (аудирования и чтения, связанных с его получением). Говорение и слушание состав­ляют устные виды речевой деятельности, а письмо и чтение — письменные.

Следует отметить, что в реальном общении ни один из указанных видов речевой деятельности не существует изолированно. Реальное общение — это взаимодействие партнеров. У говорящего, например, всегда есть речевое намерение воздействовать на слушающего,— значит, ожидается ответная реакция. Для того чтобы участвовать в общении, учащийся должен обладать как продуктивными умениями (говорение, письмо), так и рецептивными (аудирование, чтение). Изоляция видов речевой деятельности в обучении может привести к тому, что учащиеся овладеют умениями высказываться на опреде­ленную тему, но не будут воспринимать речь на слух и, таким обра­зом, не смогут участвовать в общении, или, наоборот, понимая смысл прочитанных или услышанных фраз, не смогут сформулиро­вать свои собственные высказывания. Кроме того, отсутствие взаимо­связанной основы обучения продуктивным и рецептивным видам деятельности тормозит формирование каждого из них, не позволяет добиться сколько-нибудь существенных результатов.

Не следует также абсолютизировать противопоставление устной и письменной речи, поскольку в современной жизни грань между ними все больше и больше стирается. Действительно, к какому виду сле­дует отнести выступление по конспекту, речь диктора телевидения или речь лектора в аудитории? Совершенно очевидно, что в этих формах используются как средства устной, так и письменной речи.

Отмечая тесную взаимосвязь говорения, аудирования, письма и чтения, необходимо подчеркнуть различие конечных продуктов каж­дого из указанных видов речевой деятельности. Для говорения и письма это разные по своему лингвистическому оформлению выска­зывания, а для аудирования — понимание сообщения.

Взаимосвязь и взаимообусловленность разных видов речевой деятельности при рациональном обучении предполагает обязатель­ный учет особого, специфического, соотносимого с сущностными ха­рактеристиками каждого отдельного вида речевой деятельности. Та­ким образом, в методике различаются четыре коммуникативных уме­ния: аудирование, говорение, чтение, письмо. Однако ошибочно было бы думать, что каждому умению можно было бы обучить в отрыве от других коммуникативных умений. Как в реальном общении сочетаются четыре вида речевой деятельности, так и в учебном процессе обучение любому виду речевой деятельности должно быть интегративным. Это значит, что целенаправленно обучая, например, чте­нию, мы одновременно создаем базу для обучения и аудированию, и говорению, и письму.