Сущность социально-педагогической деятельности

Под социально-педагогической деятельностьюпонимают деятель­ность, которая направлена на решение задач социального воспи­тания и социально-педагогической защиты.

Для понимания сущности и особенностей любого вида дея­тельности необходимо выявить его концептуальные и процессу­альные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педаго­гической деятельности — оказание компетентной социально-пе­дагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подрост­ков, юношей¹. По мнению В. А. Сластенина, очевидно, что объек­том социальной педагогики, с одной стороны, выступает расту­щий человек во всем богатстве его жизнедеятельности, а с дру­гой — элементы общественной культуры, которыми владеет пе­дагог и которые служат «строительным материалом» для форми­рования личности.

Возможно и иное толкование. Так, в широком смысле к объекту социально-педагогической деятельности отно­сят связи, взаимодействия, способы и средства регуляции процес­сов социализации, социального воспитания, поведения социальных групп и личностей в обществе. В узком смысле — ситуации риска, проблемы нарушения социализации тех, кто нуждается в помощи (социально незащищенные, маргинальные, имеющие различного рода отклонения в поведении люди, группы людей).

Как и социальная работа, социально-педагогическая деятель­ность должна способствовать наиболее полному, эффективному и скоординированному выявлению и применению внутренних, материальных и социальных ресурсов. Она предполагает создание и реализацию программ деятельности, направленных на активи­зацию внутренних ресурсов и обеспечение внешними ресурсами.

Человек рассматривается как комплекс ресурсов, способнос­тей, возможностей, используемых для жизненных свершений и достижения поставленных целей. Его жизненный потенциал со­стоит из внутренних ресурсов, которые люди применяют, когда им создаются благоприятные условия, когда требуются какие-либо действия или возникает кризисная ситуация. Способность влиять на других, определять ход событий, возможность добиться тех или иных успехов зависят от обладания необходимыми ресурсами.

Нормальное или ненормальное социальное функционирова­ние человека (социализация) является реакцией соответственно на гармонию или дисгармонию между внутренними ресурсами и свойствами индивида, с одной стороны, и внешними ресурсами и особенностями жизненной ситуации, с другой.

Истощение социальных ресурсов, ограничение в их реализа­ции приводит к различного рода социальным проблемам.

Проблемные ситуации в социальной жизни существуют у лю­бого ребенка как растущего организма.

Специалисты и практикующие социальные педагоги выделя­ют три группы проблем в жизни ребенка: проблемы, связанные с сохранением психического здоровья, развитие личности, самоопределением детей и подростков; проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде; проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе, микросреде.

Таким образом, очевидно, что сложность современной соци­ально-педагогической деятельности определяется, с одной сто­роны, неоднозначностью ее объекта, с другой — отсутствием единых методологических и теоретических позиций, определяю­щих процессуальную сторону данного вида деятельности.

Столь же многомерен и субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, пе­дагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

Субъект — человек, познающий внешний мир (объект) и взаимодействующий на него в своей практической деятель­ности.

Можно выделить три уровня учреждений, организаций, спе­циалистов, решающих задачи социального воспитания и соци­ально-педагогической защиты:

1) первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные
работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью,
различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические
центры системы социальной защиты населения и др.);

2) сопутствующие (учреждения, организации и специалисты
здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внут­
ренних дел и др.);

3) оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реа­
лизацию другими учреждениями, организациями и специалиста­
ми этих задач (учреждения и организации финансово-экономи­
ческой сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-
энергетического комплекса и др.).

Ведущим субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог.

Социально-педагогическая деятельность основана на профес­сиональном взаимодействии в системе «человек — человек». Ра­бота специалиста с личностью, группой и общностью имеет свои специфические особенности.

 

Дайте определение социально-педагогической деятельности?

Назовите и раскройте объекты социально-педагогической деятельности?

Выделите субъекты социально-педагогической деятельности?

Почему социальный педагог выступает ведущим субъектом социально-педагогической деятельности?

Раскройте сущность социально-педагогической работы с личностью?

В чём отличие социально-педагогической работы с группой от работы с общиной?