Теория и практика педагогической деятельности показывает, что психологический анализ урока – это многостороннее и многообъектное явление [Зимняя 2003:302], мощное средство формирования и развития педагогического самосознания и рефлексивности учителя, совершенствования его педагогического мастерства, что, в свою очередь, является основным источником повышения эффективности обучения любому учебному предмету. Анализ урока представляет себе комплексное рефлексивное действие, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом, поэтому выделение психологического аспекта носит условный характер.
Анализ урока имеет большое значение для саморазвития учителя, проводившего или посетившего занятие, урок. В специальной литературе весьма подробно освещаются вопросы предваряющего, текущего, ретроспективного анализа учителем собственных уроков. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность оценить урок в целом и каждый компонент, осмыслить способы, приемы работы, использованные им во взаимодействии с классом, а также оценить субъектность своей педагогической деятельности, ее сильные и слабые стороны.
Овладение аналитической деятельностью – важная составляющая профессиональной подготовки будущих учителей. Выполнение психологического анализа урока позволяет студентам при подготовке и проведении уроков отбирать те методические приемы, которые в максимальной степени будут способствовать личностному и психофизическому развитию учащихся, так как базируются на глубоком понимании закономерностей психического развития школьников, учете их ведущей деятельности возраста и возрастных новообразований.
