Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни. (нач. XX в. - 70-е гг. XX в.)

1914 - 18 Первая мировая война (в нее вовлечено 38 государств; людские потери составили - 10 млн. уби-тыми и свыше 20 млн. ранеными).

1918 Капитуляция и распад Австро-Венгрии.

1919 Подписание Версальского мирного договора с Германией.

1922 Приход фашистов к власти в Италии.

1929-33 Мировой экономический кризис.

1933 Установление фашистской диктатуры в Германии.

1936 Гражданская война в Испании.

1938 Оккупация Австрии Германией.

1939-45 Вторая мировая война (в нее вовлечено 72 государства; погибло более 55 млн. человек).

 

Оптимистическая вера в науку и прогресс человечества присутствовали и в иде-ях педагогов-дефектологов, психологов, педологов, многие из которых в начале XX века бы-ли увлечены лечением и обучением аномальных детей.

В атмосфере относительного благополучия, оптимизма, расцвета филантропии и формировались национальные системы специального образования. Западноевропейская научная дефектологическая школа безоговорочно доминировала в мире, делегируя своих представителей и, соответственно, модели специального обучения в Северную Америку и Восточную Европу. Миссионеры специального образования несли и свои прогрессивные идеи, и заблуждения во все новые регионы планеты, становясь там законодателями и безусловными авторитетами не только для местных специалистов, но и для официальных властей новых стран своего пребывания. Однако в самой Европе научные школы разных стран не стремились к интеграции.

 

19. Закрепление идей равноправия лиц с особенностями психофизического развития, построение единого «общества для всех» в международных законодательных актах (нач. XX в. – 70-е гг. XX в.).

 

1945 Учредительная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

Принятие устава ЮНЕСКО.

1949 Третья и четвертая Женевские Конвенции включают статьи об обращении с военнопленными и о защите гражданского населения во время войны, которые становятся примером норм междуна-родного гуманитарного права, нарушение которых обычно вызывает инвалидность, усугубляет ее или имеет особые последствия для инвалидов.

1950 Подписано Европейское соглашение о защите прав человека.

1957 Договор о создании Европейского экономического сообщества (ЕЭС), Общего рынка.

60-е гг. Распад колониальной системы.

1961 Принята Европейская социальная хартия, включающая статью “Право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию”.

1963 Создана Организация африканского единства (ОАЕ).

1969 В Декларации социального прогресса и развития, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, говорится о необходимости обеспечения неуклонного повышения уровня жизни, достижения самого высокого уровня здравоохранения и обеспечения охраны здоровья всего населения, по возможности бесплатно..

1971 Декларация о правах умственно отсталых лиц.

1975 Декларация о правах инвалидов

 

 

Развитие национальных систем специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в государствах западной Европы в четвертый период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.

 

Национально-государственное размежевание, переживаемое в этот период Европой, нашло свое отражение и в области практической дефектологии, каждая сверх держава стремилась создать оригинальную национальную модель помощи лицам с отклонениями в развитии. Несмотря на существенные национальные различия, к 1914 г. большинство западноевропейских стран создали действующую систему специального образования и наметили перспективу ее развития. Однако все начинания и грандиозные прожекты рухнули одновременно на всей территории Европы в связи с началом кровопролитной и разрушительной первой мировой войны и последовавшими за ней революциями, военными переворотами, гражданскими войнами.

Положительные стороны, которыми отличалась работа специальных школ Англии, стали исчезать по мере роста числа нуждавшихся в этих школах детей. После первой миро-вой войны сеть специальных школ Англии все меньше удовлетворяет испытываемую в ней потребность. В 1925 г. английское правительство издало циркуляр, призывавший соблюдать Закон об обязательном обучении умственно отсталых детей, однако это распоряжение не имело действенного эффекта. В 30-х годах учреждения для умственно отсталых детей не обслуживали и половины нуждавшихся в них.

У истоков организации обучения умственно отсталых в Италии стояли Мария Монтессори. Свой метод М. Мон-тессори успешно внедрила в учрежденном ею в римском квартале трущоб “доме ребенка” (1907), который посещали дети трех-шести лет.

Первую школу с полуинтернатом Санте де Санктис открыл в Риме в 1899 г. для детей бедных родителей. В дальнейшем не-сколько таких школ было открыто и в других городах Италии, но широкого развития система учреждений для умственно отсталых в Италии не получила.

В Германии после первой мировой войны начался новый, еще более бурный, чем в первое десятилетие XX века, рост сети вспомогательных школ. Происходило стремительное развитие организационной, педагогической и научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Однако, идеи фашизма и традиции немецкой национальной системы специального образования оказались несовместимы.

Итак, на примере трех европейских сверх держав, имевших в начале XX века сеть образовательных учреждений для умственно отсталых детей, можно видеть, что в период 1914 - 1939 гг. государство перестает заботиться о развитии специального образования.