Развитие двигательной сферы

Структурные и функциональные особенности двигательного анализатора, заключающиеся в том, что он имеет богатые связи практически со всеми структурами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности, позволяют предполагать особое его значение в развитии деятельности мозга.

Наиболее важное значение в коррекционной практике имеют привольные двигательные акты. Это связано в первую очередь с тем, что в организации произвольных движений непосредственное участие принимают различные корковые структуры большого мозга: лобные, премоторные, моторные, теменные, теменнозатылочные и т. д. (А. Р. Лурия). Только совместная деятельность всех анализаторных систем и их взаимосвязи обеспечивают выполнение произвольных движений (И. П. Павлов). Многими исследователями указывается и на тесную связь движений (особенно движений руки) с речью и их влияние на ее развитие (В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова и др.).

Нарушения двигательной сферы детей с отклонениями в развитии могут проявляться на разных уровнях: нарушения общих движений, тонких движений пальцев рук, артикуляционной моторики. Чаще всего наблюдаются неловкость движений, рассогласованность движений рук и ног, неуклюжесть выполнения крупных движений; трудности вызывает чередование движений, прыжки, лазание, ползание, целенаправленность движений и т. д. У воспитанников коррекционных учреждений отмечается слабость мышц пальцев (например, им трудно двумя пальцами удерживать карандаш или ложку, пользоваться ножницами), не сформированность «пинцетного» захвата (чаще они удерживают предмет тремя пальцами или всей ладонью). Наибольшие трудности вызывает выполнение различных мимических и артикуляционных движений (нахмурить брови, надуть щеки, потянуться языком к носу и т. д.).

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонких двигательных координации.

Развитие движений происходит в ходе утренней зарядки, физкультминуток на занятиях, в перерывах между занятиями, на; прогулке в форме подвижной игры, а также на специально организованных занятиях (физкультурных и музыкальных). Формирование движений способствует развитию чувства ритма, ориентировки в пространстве, внимания, памяти, речи, совершенствует просодические компоненты речи, повышает активность, выносливость организма, общий психический тонус.

Исследования, проведенные под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, установили, что процесс овладения движением осуществляется через овладение предметом. Опыт предметных действий играет важную роль в генезе произвольных движений.

При планировании коррекционной работы по формированию движений у воспитанников необходимо учитывать их индивидуальные возможности и предлагать доступные им движения с постепенным усложнением заданий. Также необходимо помнить о иерархичности формирования движений: от крупных (и простых) к более мелким (сложным, комбинированным).