Развитие речи. Развитие мышления и речи - обязательное условие развития всех остальных человеческих способностей, в связи с этим возрастает требование к дальнейшему

Развитие мышления и речи - обязательное условие развития всех остальных человеческих способностей, в связи с этим возрастает требование к дальнейшему совершенствованию речи. Получается своеобразный круг - два взаимообусловленных потока усиливают друг друга и регулируют процесс формирования человека. Задержка одного компонента (мышления или речи) может вызвать задержку другого. В психологии речь рассматривается как одна из высших психических функций, а ее неотъемлемой частью является употребление знаков. Знаковая природа слова предполагает его соотнесенность с предметами и понятиями. Именно последняя и лежит в основе того, что мы традиционно именуем лексическим значением. Говоря о каком-либо нарушении речи у детей, очень часто большинство людей имеют в виду неправильное ее звучание. Однако звучание, звуковой облик - это только один из признаков слова. Два других - это предметная соотнесенность и понятийное содержание. Для обозначения предметной отнесенности используют термин «денотат», а для обозначения понятийной соотнесенности - «сигнификат» (С. Н. Цейтлин). Когда ребенок закрепляет слово только за одним конкретным и определенным предметом, мы имеем дело с денотатом. Когда же появляется генерализация (обобщение) речи (на предложение принести ложку, ребенок несет и металлическую, и деревянную, и игрушечную и т. д.), мы говорим о формировании сигнификативного значения. В случаях нарушенного развития очень часто, независимо от вида нарушения, мы сталкиваемся с таким явлением, как сверхгенерализация, которая может касаться не только названия предметов, но и действий, и признаков. Чем уже лексикон ребенка, тем больше у него сверхгенерализованных слов (словом «чай» ребенок может называть и чашку, и чайник, и блюдце и т. д.). В исследованиях указывается, если в лексиконе ребенка от 1 до 25 слов, то среди них 45% слов сверхгенерализовано, если от 26 до 50 - то 35%, если от 51 до 75 - то 20% и т. д. (С. Н. Цейтлин)

Имея знаковую природу, речь выполняет ряд функций. В русле культурно-исторической теории Л. С. Выготским были выделены следующие ее функции: индикативная (указание без называния), номинативная (называние), сигнификативная (обозначение), регулятивная. Также им была предложена последовательность порождения (производства) речи: первое звено - это мотивация речи, вторая фаза - мысль, третья - опосредование мысли во внутреннем слове (т. е. внутреннее программирование речевого высказывания); четвертая - опосредование мысли в значении внешних слов (т. е. реализация внутренней программы), пятая - опосредование мысли в словах, или акустико-артикуляционная реализация речи (включая процесс фонации).

В логопедии нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

· не соответствуют возрасту говорящего;

· не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

· связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

· носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, закрепляются;

· требуют определенного логопедического воздействия;

· часто оказывают отрицательное влияние на дальнейше психическое развитие ребенка.

В отличие от нарушений речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития - это замедление темпа, при котором его уровень не соответствует возрасту ребенка.

Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения, со всеми психическими процессами, но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению.

Самыми первыми из усваиваемых ребенком категорий существительного являются категории числа и падежа, самой последней - категория рода. Трудности вызывает усвоение различий между одушевленными и неодушевленными существительными. Ребенок не в состоянии усвоить семантическую оппозицию, лежащую в основе категории числа, пока он не научится хотя бы начаткам количественных сопоставлений, то есть сможет разграничивать один - не один предмет. Категория времени усваивается только после того, как ребенок освоил соотношение действия с моментом речи об этом действии, то есть в его сознании выработалась некая точка отсчета, по отношению к которой в языке разграничены прошлое, настоящее, будущее.

Педагогам, работающим с проблемными детьми, следует помнить, что предъявляемый речевой материал должен быть соотнесен с уровнем фонетического, фонематического и общего речевого развития детей. Чрезмерные речевые нагрузки могут отрицательно повлиять на процесс коррекции.

Речь воспитателя должна быть образцом для детей: четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. Следует избегать сложных речевых конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей с поздним началом речевой деятельности, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизиологической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновении возможных запинок в речи, повторений первых слогов и слов. О таких проявлениях необходимо сразу же сообщить логопеду (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, 2002).