Физическое воспитание. Развитие основных движений не является простым результатом созревания соответствующих нервно-физиологических механизмов

Развитие движений ребенка зависит от его деятельности, мотивов, побуждающих его действовать. При совершенствовании его физи­ческого развития изменяется не только характер двигательных уме­ний ребенка, но и то, как он их приобретает. В раннем возрасте нор­мальный ребенок делает большие успехи на пути овладения движе­ниями. Этот период играет огромную роль в развитии моторики ре­бенка, так как необходимо, чтобы двигательный аппарат подчинялся произвольному выполнению двигательных задач. На третьем году жизни формируются новые способы движений - бег, прыжки, кото­рые становятся доминирующими в дошкольном возрасте.

Развитие основных движений не является простым результатом созревания соответствующих нервно-физиологических механизмов. Овладение движением есть процесс, происходящий в ходе практи­ческой деятельности ребенка. Особенно это важно для развития бо­лее тонких и точных движений пальцев рук. Появление условно-реф­лекторных движений, где действуют пальцы рук и ладони, в зависи­мости от размера, свойств и характера предметов, отражают не толь­ко совершенствование двигательной функции руки, но и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка.

Физическое воспитание детей третьего года жизни с органичес­ким поражением ЦНС осуществляется разнообразными методами. При этом учитываются педагогические и медицинские аспекты кор-рекционного воздействия: подвижные игры, упражнения и игровые задания, массаж, лечебная физкультура, закаливание, плавание.

Физические упражнения должны доставлять малышу мышечную и эмоциональную радость. Поэтому они проводятся в форме увлека­тельных игр и упражнений, удовлетворяя его потребность в двига­тельной активности. Занятия по физическому развитию поначалу проводят индивидуально с каждым ребенком, а затем в подгруппах по 2-3 человека (с музыкальным сопровождением в записи или с участием музыкального педагога). Длительность занятия и физичес­кие нагрузки строго индивидуальны и могут меняться в зависимости от психофизического состояния детей, времени года и т.п. Массаж, лечебная физкультура дополняют, но не заменяют занятий по физи­ческому воспитанию.

Работа с подгруппой (2 или 3 ребенка) проводится в физкуль­турном зале, а в теплое время года - на специально оборудованной площадке дошкольного учреждения.

Физические упражнения и задания направлены на совершенствование ходьбы, бега, прыжков, ползания, лазания, метания, а также на развитие и совершенствование ручной и мелкой моторики. Эти занятия проводят педагог-дефектолог и инструктор по физическому воспитанию.

На начальном этапе коррекционно-педагогической работы у детей закрепляются навыки целенаправленной ходьбы по прямой дорожке. Для этого создаются ситуации, в которых они учатся ходить по прямой дорожке от одного взрослого к другому (например, игра "Иди ко мне"), или от одного предмета к другому, когда ребенка ставят около шведской стенки, а напротив ставят стул, на котором лежит мяч. Малышу предлагают пройти по дорожке и взять мяч. Взрослые ра­дуются вместе с ребенком, хлопают в ладоши, говорят: "Вот, Миша, молодец, хорошо ходит, сам взял мяч". Далее детей учат ходить по прямой дорожке самостоятельно, удерживая в руке Предмет. Для этой цели на полу в большой комнате выкладывают дорожки из шнуров,

 

широкой доски или большого куска обоев. При этом детей подбад­ривают, поощряют, дают указания: иди за игрушкой, догони мяч, поймай лягушку, кати коляску и т.д.

Когда ребенок научится ходить по прямой дорожке хорошо, его учат удерживать в руках предметы, различные по материалу, размеру, весу и форме (мячи, кубики, кегли, колечки, колокольчики; мешочки - с камнями, горохом, крупой; резиновые шарики, коробочки и т.д.), передвигаясь с ними по заданному пути.

В дальнейшем детей учат ходить по "дорожке", которая похожа на "змейку", по "следам", по невысокой гимнастической скамейке; обучают спрыгивать со ступеньки, со скамейки. Взрослый должен учить детей ходить и по неровной поверхности, и по мягкой поверх­ности. При этом детям предлагают игровые задания: "Давай перей­дем ручеек", "А теперь походим по лужайке", "Соберем цветочки", "Вот какой коврик".

Далее детей обучают подниматься вверх по лесенке с поддерж­кой взрослого, затем самостоятельно, держась за перила, а потом спус­каться вниз. Для совершенствования этого умения вначале исполь­зуются невысокие горки, а затем и обычные лестницы.

Научив ребенка ходить, можно приступать к обучению бегу. Для этого с ним играют в следующие игры: "Догони меня", "Догони мяч", "Поймай мышку", "Поймай бабочку", "Догони зайку" и т.д.

На занятиях по физической культуре большое внимание уделя­ется развитию ручной и мелкой моторики. Детей учат выполнять не­которые движения руками и пальцами рук по подражанию. Педагог говорит: "Кулачками - тук-тук; кулачком по ладошке — тук-тук", "Колечки" (большой и указательный пальцы сомкнуты в колечко). Детей учат прокатывать палочки (или шарики) между ладонями, брать мячи, шары, бросать их в цель. С детьми проводятся игры: "Брось шары в корзину", "Баскетбол", "Сбей кегли", "Надень кольцо", "Кольцеброс"; "Зайчики" (указательный и средний пальцы правой или левой руки подняты вверх, а остальные пальцы соединены на ладони); "Зайчики ушками шевелят" (действия по подражанию), "Шапочки для пальчиков", "Колечко- колечко", "Пальчики здоро­ваются", "Коза-коза".

Кроме того, детей учат захватывать предметы одной рукой, про­тивопоставляя большой палец остальным, удерживать предмет в руке, выполняя с ним определенные действия. Для этой цели проводят игры: "Возьми кольцо", "Достань погремушку", "Поиграем салютиками", "Вот какой флажок" и т.д.

В целях дальнейшего совершенствования ручной моторики необ­ходимо учить детей выполнять целенаправленные действия, напри­мер, метание. Если ребенок затрудняется, взрослый выполняет это задание вместе с ребенком. Например: дети берут мячики из корзи­ны и бросают их в большую мишень, укрепленную на стене, или на­ходящуюся на полу. Они учатся бросать мячи в цель (в корзину, об­руч, доску). Сначала одной рукой, а затем двумя. Детям даются мячи из разного материала. Чтобы закрепить эти умения, с детьми проводят следующие игры: "Попади в кольцо", "Брось шары в кор­зину", "Прокати мяч в ворота", "Кати-лови" и т.д.

Особое внимание уделяется выполнению заданий и упражнений, которые сопровождаются речью педагога.

Например:
взрослый говорит: дети выполняют действия:

"Ветер дует нам в лицо", Ребенок машет ру

ками себе в лицо

"Закачалось деревцо" -продолжает педагог. "Ветерок все тише, тише "А малыш все ниже, ниже", -заканчивает стихо­творение педагог.

Ребенок поднимает руки вверх

и делает наклоны вправо, влево

Ребенок при этих словах приседает.

 

В результате проведенных занятий по физическому развитию у детей совершенствуются следующие движения: ползание, лазание, переле-зание; ползание по ковровой дорожке, по доске, положенной на пол (ширина 30-35 см), по наклонной доске (высота 20-25 см) с под-ползанием под веревку (высота 30-35 см), по скамейке; лазание по гимнастической стенке произвольным способом; перелезание через 1-2 скамейки (расстояние 1-1,5 модна от другой); пролезание меж­ду рейками лестничной пирамиды, палатки или вышки.

Кроме того, на занятиях по физическому развитию с детьми про­водятся упражнения с предметами для развития целенаправленных движений и равновесия. Например, упражнения с флажками: дви­жения рук вверх-вниз, помахивание флажком вверху над головой од­ной рукой; упражнения с мячом: отталкивание двумя руками боль­шого мяча, подвешенного в сетке, катание среднего мяча друг к дру­гу, сидя в парах, катание среднего мяча к взрослому, бег за мячом, брошенным педагогом, бросок мяча в корзину, стоя, бросок малого мяча вдаль и бег за мячом (расстояние 30-40 см).

С детьми проводятся упражнения, которые выполняются по по­казу: ходьба по дорожке, выложенной из каната (ширина 30-35 см), ходьба по доске с приподнятым краем (высота 15-20 см). Детям пред­лагаются следующие подвижные игры: "Котята", "Зайчики прыга­ют", "Догони мяч", "Птички полетели", "Побежим по дорожке", "Пройдем по камушкам", "Беги - ловлю", "Птички в гнездышках", "Догоню, догоню", "Лошадки".

Главное в занятиях по физическому воспитанию - сформировать у детей интерес к овладению основными движениями (ходьба), спо­собность подражать движениям и действиям взрослого.

Познавательное развитие. Стремление к познанию окружаю­щего мира пронизывает все сферы детской деятельности в раннем возрасте при нормальном развитии, придавая ребенку раннего возра­ста неповторимый облик практического исследователя. Большое зна­чение для развития познавательной активности детей раннего возра­ста имеет стремление не только рассматривать предметы, но и дей­ствовать с ними: расчленять, соединять, конструировать из предме­тов, экспериментировать с ними. Под влиянием предметной деятель-

ности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприя­тие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наи­более интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие - фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем мире.

Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначаю­щее предмет, несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития. Использование опред-меченных слов-названий помогает развитию и углублению вос­приятия различных качеств предметов (величины, формы, цве­та, функции).

В практической деятельности у ребенка развивается не толь­ко восприятие, но и мышление, которое в этот период имеет на­глядно-действенный характер. Путем практического экспери­ментирования ребенок открывает новые средства для достиже­ния целей. Например, достает один предмет с помощью другого: закатившийся мячик с помощью палки (лопатки, щетки), встает на стул, чтобы дотянуться до висящего шарика.

К концу третьего года у нормально развивающегося ребенка ознакомление с окружающим миром приобретает ярко выражен­ный познавательный характер. Дети активно стремятся получить информацию об окружающем мире, задавая взрослому множе­ство вопросов типа: " Где ночует солнышко? ", " Где живет лиса?', "Что ест слон?" и т.п.

Коррекционно-педагогическая работа по познавательному развитию детей третьего года жизни с органическим поражени­ем ЦНС направлена на сенсорное воспитание, формирование наглядно-действенного мышления, ознакомление с окружающим миром, развитие предметно-игровых действий, развитие речи и коммуникативных способностей, формирование игровых действий и предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Сенсорное воспитание направлено на развитие у ребенка ориентировочно-исследовательских действий, восприятия пред­метов с точки зрения их функционального назначения, ориенти-

ровки на свойства и качества предметов: форму, величину, цвет, це­лостное восприятие. Сенсорное воспитание включает в себя развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового вос­приятия, закрепление воспринятого предмета и свойства в слове, а также формирование взаимосвязи между всеми анализаторными си­стемами (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной).

На первых занятиях педагог направляет свои усилия на удовлет­ворение потребности ребенка в эмоциональном насыщении, пред­метной новизне; на обеспечение развития познавательных функций руки и сенсорно-двигательной координации в процессе манипулиро­вания, на пробуждение познавательной активности («Что это?»), развитие эмоционально-Делового общения со взрослым, пробужде­ние речевой активности.

Важно при этом учить детей фиксировать взгляд на предмете, который находится в руке, прослеживать за движущимся предметом - вправо, влево, вверх, вниз. Большое внимание на занятиях уделяет­ся восприятию детьми различных предметов и игрушек, которые их окружают. Педагог постепенно обыгрывает с детьми различные иг­рушки, показывая им, что с игрушками можно выполнять различные действия. Так, например, педагог приносит различные коробочки, мешочки, привлекая ребенка вместе открывать коробочки, спраши­вает: "Что там? Давай достанем из коробочки игрушку. Вот юла, она крутится. А вот в мешочке — другая игрушка, мячик, он катится" и т.д. Затем детям предлагают выделить эти игрушки среди других предметов, указать на них жестом, принести, поиграть с ними.

После того, как дети научатся выделять и воспринимать некото­рые предметы и игрушки, работа проводится по развитию и совер­шенствованию ориентировочной деятельности на свойства и качества предметов. Вначале детей учат различать предметы по форме. Детям предлагают игровые задания: закрывать крышками коробочки раз­ные по форме,-опускать фигурки в разные прорези, вставлять фигур­ки в пазы разные по форме, раскладывать предметы в две емкости (в коробку - кубики, в миску - шарики). Результат практических дей­ствий ребенка взрослый обобщает жестом и словом. Например: "В коробке все такие — кубики, а в миске все такие - шарики". Кроме

того, уделяется внимание развитию тактильно-двигательного воспри­ятия, где ребенка учат доставать из мешочка разные по форме пред­меты, опираясь на тактильный образец: "Достань такой (кубик или шарик)", предлагается выбирать из двух форм.

После этого детей учат выбирать предметы определенной фор­мы из трех форм по речевой инструкции. Затем учат детей выпол­нять первую группировку по одному признаку (по форме): прово­дится игра "Что катится?". Результат выполнения задания детьми педагог обобщает жестом и словом: "Здесь все круглые, катятся, а здесь - угол, углы не катятся — это кубики". Для закрепления уме­ний у детей выполнять элементарную группировку предлагаются сле­дующие игры: "Принеси все такие игрушки", "Достань из мешочка все круглые предметы", "Достань из мешочка все кубики", "Давай соберем все шарики", "Сложим все кубики в тележку".

Наряду с развитием ориентировки на форму проводится работа по развитию у детей ориентировки на величину предметов. При этом важно научить детей брать маленькие предметы одной рукой, боль­шие - двумя руками (шарики, мячики, кубики, матрешки, машинки и т.д.), опускать различные по величине предметы в разные коробки, раскладывать их в две коробки - в одну маленькие, в другую — большие.

Далее детям предлагают выполнять задания с различными дидактическими игрушками: разбирать и складывать двухместную матрешку (яичко, кубики-вкладыши); собирать пирамидки с учетом величины колец (из трех колец).

Важным направлением в развитии зрительного восприятия яв­ляются задания, направленные на соотнесение игрушки с ее изобра­жением на картинке. Здесь также учат детей выделять парные кар­тинки (грибы, куклы, елочки, пирамидки, домики). Детям предлага­ют выполнить следующие инструкции: "Покажи, где такая картин­ка. Выбери парные картинки" в дидактической игре "Лото малы­шам".

Кроме того, проводится работа по развитию у детей ориентиров­ки на цвет. Детям предлагают игры и упражнения, направленные на выделение (сличение) вначале желтого цвета: "Возьмем желтый ме-

 

шочек", "Привяжем к желтому мешочку желтую веревочку", "Возьми шарик такой, как у меня, желтый";, "Построй желтую дорожку", "Рассмотрим игрушки", "Соберем все желтые игрушки в желтый мешочек", "Выложим желтый цветочек (из мозаики)", "Желтые цыплята", "Найдиы желтую полянку", "Найди домик для бабочки". При этом вначале осуществляется выбор желтого цвета только из двух цветов, а затем из 3-х, 4-х. После этого детей учат называть желтый цвет. При этом проводятся следующие игры: "Назовем мя­чик для мишки", "Какой шарик поймал?", "Найди и назови вагон­чик для матрешки", "Привяжем ленточки к шарикам", "Спрячем бабочек в свой домик", "Спрячем мышек от кошки". Далее детей учат выделять по очереди следующие цвета: красный, зеленый, си­ний.

Также проводится работа по формированию целостного восприя­тия предметов: детей учат собирать игрушки из двух частей (гриб, собачку, паровоз, домик); складывать разрезные картинки из двух частей, а затем из трех частей.

Кроме того, у детей развивают пространственную ориентировку: знакомят с тем, что в комнате имеется окно, дверь; показывают, что один и тот же предмет может находиться в разном пространственном отношении. Дети выполняют речевые инструкции, включающие ори­ентировку в пространстве комнаты: "Поставь коляску у двери", "По­ставь машинку у окна", "Поставь матрешку на (под) стол", "Спрячь машинку под (на) стол". Затем с детьми проводят игры, где дети сами находятся в разном пространственном расположении: "Игры-прятки", в которых дети сами прячутся у окна (под столом, у двери), при этом педагог каждый раз обобщает в своих высказываниях, где наши дети: "Вот они, мои детки, они спрятались у окна", "Вот мои детки, они сидят под столом" и т.д.

В процессе сенсорного воспитания особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, слуховых ориентировочных реак­ций. Детей учат сосредотачивать внимание и поворачивать голову на звучащую игрушку, на голос взрослого, находящегося вне поля зрения ребенка, эмоционально реагировать на голос матери. Обучают их по-разному реагировать на спокойную и плясовую мелодию. При этом

используются следующие игры и упражнения: "Поиграем на бара­бане" (металлофоне, бубне, пианино), "Угадай, где звенит", "Ножки топают, ручки хлопают" и т.д.

Затем детей учат различать звучание музыкальных инструментов (шарманку-бубен; свирель-колокольчик; металлофон-пианино) (вы­бор из 2-х, игра "Угадай, на чем я играю"). Далее формируется у детей ориентировка на бытовые шумы, для чего проводятся игры: "Угадай, что шумит?" (вода льется из лейки, горох сыплется из банки, звучит заводная игрушка, звенит телефон) (выбор из 2-х). Затем продолжается работа с детьми по совершенствованию слухового внимания, восприятия и фонематического слуха. Детей учат различать и называть неречевые и речевые звуки, используя игры: "Назови, что звучало (что шумело)", "Угадай, кто в гости пришел?", "Угадай, кто в домике живет?", "Угадай, где звенит звонок (дверь, телефон)", "Найди, где в комнате музыка" и др.

Таким образом, главное в этой работе - сформировать у детей интерес к окружающим предметам и элементарную ориентировку на внешние свойства и качества предметов.

Формирование наглядно-действенного мышления. Развитие мышления у детей раннего возраста тесно связано с восприятием, оно возникает в практической деятельности и направлено на ее обслужи­вание.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с поражением ЦНС начинается с формирования предпосылок к становлению наглядно-действенного мышления.

Вначале важно научить детей выполнять целенаправленные дей­ствия с предметами. Для этого детям предлагают следующие игро­вые задания: "Поймай шарик", "Кати мячик", "Прокати шарики че­рез ворота", "Покатай зайчиков", "Перевези кубики", "Посади гри­бы", "Посади елочки", "Пересыпь крупу (горох, фасоль, чечевицу)", "Собери шишки (желуди)", "Собери колечки" и т.д.

Наряду с этим необходимо научать детей использовать вспомо­гательные средства (тесьму, ленточки, веревки, палочку) при вы­полнении предметно-игровых заданий: "Покатай матрешку", "Пой­май рыбку", "Надуем шарики и привяжем ленточки", "Прокати ма-

шинку", "Поймай шарик за веревочку", "Зайка прыгает", "Переве­зем игрушки в тележке" и т.д.

В дальнейшем у детей формируются орудийные действия. Для этого с детьми проводятся следующие игры: "Достань шарики сач­ком", "Пересыпь чечевицу ложкой", "Достань тележку", "Достань камешки из банки", "Поймай рыбку", "Забей гвоздики", "Построим заборчик", "Шарики и молоточек", "Покатай куколку в тележке", "Сварим кашу", "Отрежь ножом кусочек теста", Наберем воду кружкой", "Испечем блины", "Сделаем куличики", "Нальем воду в аквариум" (используется ложка, чашка).

Затем большое внимание уделяется формированию у детей пред­ставлений о функциональном назначении бытовых предметов (чаш­ка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка). Для этой цели проводятся игры и упражнения: "Угости мишку чаем", "Нарисуй лен­точки", "Полей цветок", "Поиграй с воздушными шариками", "По­катай матрешку в тележке", "Куклы пришли в гости", "Привяжи тесемки к тележкам", "Достань воздушный шарик", "Угости зайку", "Испечем пироги". Каждый раз после проведения игры педагог обоб­щает действия детей в словесных высказываниях.

После того, как у детей появятся целенаправленные действия с предметами и они познакомятся с функциональным назначением пред­метов, начинается педагогическая работа по формированию нагляд­но-действенного мышления.

Вначале детей знакомят с практической проблемной задачей и проблемной практической ситуацией. Для этого проводятся дидак­тические игры: "Заведи игрушку", "Достань ключик", "Достань воз­душный шарик", "Покормизайчика", "Достаньтележку", "Достань машинку", "Поймай рыбку", "Лови шарики", "Покатай куколку", "Забей шарики", "Достань игрушку", "Достань мячик" и т.д. Во всех этих играх внимание ребенка обращается на то, что если рукой цель-игрушку достать нельзя, то надо искать предмет-орудие или предмет-средство, с помощью которого можно достичь цели (дос­тать игрушку). После того, как ребенок выполнит задание, взрослый обобщает в своих высказываниях последовательность действий ре­бенка и конечный результат: "Молодец, Миша, ты сначала рукой

пытался достать ключик, но не достал. Ключик висел высоко, а ты маленький. Затем ты искал, что поможет тебе достать ключик. Ты догадался, взял стульчик, поднес к шкафу, стал на стульчик и достал ключик".

В дальнейшем детей учат переносить знакомые способы реше­ния проблемных практических ситуаций и задач в новые условия, используя при этом различные вспомогательные средства и предме­ты - орудия. При этом детей учат фиксировать результат действий в своих высказываниях. Для этого проводятся игры: "Звени, колоколь­чик", "Достань тележку", "Что лежит в коробке", "Достань камеш­ки", "Поймай рыбку" и т.д. При этом важной задачей является раз­витие у детей фиксирующей и сопровождающей функций речи. Эти задачи решаются в процессе проведения с детьми дидактических игр и упражнений: "Заведи игрушку", "Достань мяч", "Построй мос­тик", "Построй заборчик" и др.

Главное в этой работе - подвести детей к тому, чтобы у них по­явилась ориентировка на использование вспомогательных средств или орудий в той ситуации, когда игрушку-цель рукой достать нельзя (игрушка находится либо высоко, либо далеко).

Ознакомление с окружающим направлено на расширение и со­вершенствование у детей чувственного опыта, восприятие природ­ных объектов и природных явлений, формирование элементарных представлений об окружающей действительности.

При ознакомлении детей с окружающим миром главное - сфор­мировать у них познавательный интерес к предметам и явлениям ок­ружающей действительности. В комнате, где дети занимаются, со­здается специальная ситуация, когда им дают игрушки, предметы, которые находятся в коробочке (или в сумочке, пакетике, под сал­феткой). Прежде чем дать ребенку эту игрушку (предмет) для заня­тий, взрослый спрашивает: "Что там? Давай посмотрим". Педагог активизирует действия ребенка: открыть коробочку, достать оттуда игрушку; достать игрушку из мешочка> развивая тем самым интерес к тем предметам, которые его окружают.

Важно также, чтобы дома взрослые обращали внимание ребенка на предметы ближайшего окружения: "Где телевизор? Где диван?

 

Где стульчик? Там Миша сидит. Вот кроватка, Миша там спит, баю-бай. Глазки закрывает Миша"; на окружающих животных: "Где со­бачка? Вон она побежала. Она лает - гав-гав. Где птичка? Вон ворона. Она кричит- кар-кар. Крылышками машет, полетела высо­ко-высоко".

Затем надо учить детей выделять предметы и явления окружаю­щей действительности по словесной инструкции: "Вот наши игруш­ки. Соберем их в корзину (в коробку)", "Где кукла? Давай спрячем куклу!", "Где Мишино пальто? Наденем пальто, Мише будет теп­ло!". Внимание ребенка обращают на события в каждодневной жиз­ни: "Вот пришла мама", "Мама дома". "Папа уже ушел - нет папы". "Вот кто-то идет. Посмотрим, кто же к нам пришел? Это бабушка к нам пришла". "Вот телевизор, включили, смотрим телевизор", "Сей­час выключим его, уже не работает телевизор" и т.д.

Основным направлением при ознакомлении детей с окружающим является знакомство их с предметным миром и с функциональным назначением этих предметов: "Покажи, чем будем кушать? Вот она, ложка, кушать будем ложкой. Покажи, из чего будем пить? Пить будем из чашки"; "Покажи, в чем будем готовить суп?"; "Покажи, на чем поедем домой?"; "Покажи, что будем надевать на себя?"; "Покажи, где куртка? Куртку надеваем, когда идем гулять"; "По­кажи, что надеваем на головку, когда идем гулять"; "Покажи, что наденем на ножки, когда идем гулять" и т.д.

Затем детей учат соотносить предметы окружающей действитель­ности с их изображением на картинках: "Покажи на картинке, где такая игрушка?", ' Принеси игрушку, такую, как на картинке", "Раз­ложи игрушки к своим картинкам", "Найди такую картинку", "У кого такая картинка" и т.д.

В дальнейшем детей учат выделять предметы (посуду, одежду) по функциональному признаку, узнавая их изображения на картин­ках: "Покажи, в чем будем варить суп? Вот она, кастрюля, в ней будем варить суп. Покажи, где чайник? В чайнике будем кипятить воду. А потом заварим чай. Покажи, чем будем резать огурец? Вот нож, будем резать огурец" и т.д.

После этого детей знакомят с группировкой предметов по функ-

циональному назначению. Для этого с ними проводятся следующие дидактические игры: "Разложим предметы в две коробочки". В одну дети ставят посуду, в другую кладут игрушки. Педагог обобщает: "В этой коробочке находятся все игрушки, а в этой — посуда", "Поста­вим наши игрушки на полочку", "Где наши игрушки? Давай их най­дем и поставим на полочку". "А теперь поставим посуду в буфет. Где наша посуда? — Давай ее поставим в буфет", "Вот одежда для куклы Кати, ее надо повесить в шкаф" и т.д.

Наряду с ознакомлением детей с предметным миром проводится работа по обогащению их представлений об окружающей действи­тельности и явлениях природы. На прогулке внимание детей обраща­ют на то, что вокруг происходит, взрослый говорит: "Посмотрим, что на улице. Дождь идет, вокруг много воды"; "Машина едет, ма­шина уехала"; "Кто там ходит. Вот там дядя идет. Девочка с мамой идут' и разговаривают. А вот мальчик едет на велосипеде" и т.д.

Далее внимание детей обращается на причинно-следственные свя­зи в явлениях природы, в жизни людей. Например: "Ветер дует -деревья качаются, листья летят; дождик идет - дорожки мокрые, лужи, люди идут с зонтиками. Стало холодно - люди надели теплые паль­то, куртки; выпал снег - дети катаются на санках".

Кроме того, взрослые знакомят детей с окружающими их живот­ными, птицами и способами их передвижения: "Вот птичка, она ле­тает. Посмотри, как она крылышками машет. Вот кошка, она бегает. Вот собака, она тоже бегает. Там лягушка прыгает, квакает".

Таким образом, педагогическая работа по ознакомлению с окру­жающим направлена на развитие познавательной активности детей к окружающей действительности, формирование у них адекватного поведения в окружающем мире.

Формирование предметной и предметно-игровой деятельно­сти направлено на обучение детей умению брать предметы одной рукой, двумя руками, удерживать их, уметь выпускать, ставить на определенное место. В целях формирования этих навыков проводят­ся следующие игры и упражнения: "Брось шарики в коробку", "От­крой домик" (открывать коробочки), "Соберем шишки в корзину", "Сними колечки", "Перенеси игрушки", "Стучи в барабан (бубен)",

"Соберем мячики в корзину", "Расставим игрушки на полочки", "Пересыпь чечевицу в коробочку" (действовать двумя руками), "Про­толкни шарик". При появлении затруднений в выполнении этих за­даний используются совместные действия.

Затем детей учат брать предметы двумя или тремя пальцами (указательный тип хватания или хватания "щепотью"). С детьми проводятся игры: "Посадим грибы", "Расставим елочки", "Поката­ем котят" (в машинке, на паровозике, на качелях), "Посадим зверю­шек в тележку", "Разложим шарики в свои домики", "Поставим матрешек в вагончики", "Покормим колобка", "Опустим фасоль в бутылочку". При затруднениях в выполнении этих заданий исполь­зуются совместные действия.

Большое внимание уделяется развитию у детей соотносящих дей­ствий: детей учат снимать и нанизывать колечки на Пирамидки, ша­рики на стержень ("Собери горку"), расставлять колышки в дыроч­ки ("Построим заборчик"), прятать игрушки в различные коробочки и закрывать их крышками ("Кто живет в домике"), вставлять в про­рези соответствующие фигурки (доски Сегена, "Зоопарк"), опускать различные фигурки в прорези коробки (выбор из 2-3) и т.д.

Наряду с формированием соотносящих действий у детей форми­руются орудийные: детей учат нанизывать бусы (катушки) на шну­рок, доставать предметы и игрушки (шарики, рыбки, уточки) сач­ком из воды и перекладывать их в тарелочки, вставлять в полые кубики шарики, пересыпать ложкой сыпучие вещества из мешочка в коробочку.

Важно также учить детей самостоятельно выполнять различные предметно- игровые действия с сюжетными игрушками: "Зайка пры­гает по кочкам", "Мишка топает по лесенке", "Перевезем игрушки (кубики)", "Покатаем зверюшек", "Угости куклу чаем", "Покорми наших кукол", "Угости зверюшек (зайку, мишку)", "Покачаем кук­лу", "Куклы катаются в колясках", "Покатай матрешек в тележке".

В дальнейшем у детей формируется интерес к сюжетной игре, где также продолжают формировать игровые действия в определен­ной ситуации. Для этой цели проводятся игры: "Куклы пришли в гости", "Угощаем зверюшек" (зайчика - морковкой, ежика - яблоч-

ком, белку - шишкой), "Купаем кукол" (наливаем воду в тазик, раз­деваем куклу), "Одеваем куклу на прогулку" и т. д.

Наряду с этими играми с детьми проводятся подвижные игры с сюжетом. В играх детей учат выполнять определенные элементарные роли: "Кот и мыши", "Вышла курочка гулять", "Лиса и зайцы", "Гуси-гуси", "Лошадки", "Кто в гости пришел (прискакал, прилетел)?" и

Др.

В процессе проведения игр детей учат выполнять действия, ха­рактерные для определенного персонажа. В конце игры педагог обоб­щает в словесном высказыва! *ии роль каждого ребенка в игре.

С детьми проводятся сюи етные игры, где каждый ребенок вы­полняет определенную роль в тре. Например: "Хозяюшка" (мыть, вытирать и расставлять посуду,), "Кукла проснулась", "Соберем ку­кол на прогулку", "Сварим обед для кукол", "День рождения у кук­лы", "Купание куклы", "Куклы пришли в гости", "Что продается в магазине?", "Кукла пришла в детский сад", "Купим игрушки", "Стир­ка и глажение белья", "Доктор", "Дочки-матери", "Поездка в мага­зин" и т.д. В целях формирования у детей интереса к сюжетной игре педагоги предлагают детям различные театрализованные игры: "Те­ремок", "Колобок", "Репка" и т.д., где каждый ребенок выполняет ту или иную роль.

Главное в этих занятиях - научить детей играть рядом со сверст­никами, сформировать потребность играть вместе, вызвать потреб­ность к взаимодействию с другими детьми.

Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фикси­рующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в лицо взрослому.

Вначале детей учат понимать обращенную речь, показывать не­которые действия и знакомые предметы по словесной инструкции: "Покажи, где у тебя ручки?", "Покажи, как Миша спит? (Ребенок демонстрирует - закрывает глаза)", "Покажи, как ты играешь на ба­рабане?", "Покажи, где Миша спит?"; "Покажи, где зайка?", "Топни ножкой!", "Потрогайушко", "Спой песенку - а-а-а; ля-ля-ля", "По-

 

кажи, как Миша лепит блины", "Покажи, как Миша умеет кружит­ся", "Покажи, как ты купал кукол-голышек", "Покажи, как Миша здоровается с Дашей, дает ей свою ручку".

Затем детей учат выполнять какое-либо действие по ходу чтения какой—либо потешки или стихотворения. Ребенка просят при чтении знакомых стихов или потешек (А. Барто - "Мишка косолапый", "Зайку бросила хозяйка", "Наша Таня маленькая", "Я люблю свою лошадку") выполнить конкретное действие.

В занятиях по развитию речи важно, чтобы педагог пел детям песенки, рассказывал стихи и при этом обращал их внимание на свою артикуляцию ("Серенькая кошечка", "Услыхала уточка...", "Тра-та-та...", "Ти-ли-бом, ти-ли-бом, загорелся Кошкин дом", "Идет бы­чок качается", "Зайку бросила хозяйка", "Вышла курочка гулять", "Огуречик, огуречик", "Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять", "Зайка к Мише подбежал, возле Миши прыгать стал, прыг-скок, прыг-скок, догони его дружок", "Идет бычок качается" и т. д.).

Детей учат подражать действиям губ взрослого: пи-па-пы, мо-мы; ба-бу-бы, то—ты-ту, ду-ду-до, "па-па-па; ба-ба-ба-ба; да-да-да; ма-ма-ма; ля-ля-ля; делать улыбку, трубочку (повто­рить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, доставать языком до шарика-конфетки; вырабатывать воздушную струю: дуть на лицо взрослого, дуть на свечу, играть на свирели, дуть на воздуш­ный шарик, на бабочку, на уточку (лодочку), плавающую по воде и т.д.

Малышей побуждают к звукоподражанию и произнесению лепетных слов: ам-ам; би-би, баю-бай, пи-пи, па-па, ма-ма, бах, упал, топ-топ; ку-ку; ту-ту, дай-дай, вот, ау-ау, ля-ля, ду­ду, бух-бух, ко-ко-ко; мяу-мяу, ля-ля, а-а-а, кря-кря; чик-чирик; ква-ква; бум-бум; гав-гав; мяу-мяу; би-би; тук-тук; кап-кап, кач-кач, и т.д.

На занятиях по развитию речи детей учат показывать некоторые действия, предметы, изображённые на картинке: "Покажи, как Миша катает машинку. Покажи, где рыбка? Покажи, как рыбка плывет (учить показывать движения двумя ручками)".

Далее детей учат отвечать на вопросы: "Миша, ты хочешь рисо­вать?"- "Да! Нет!"; "Миша, ты хочешь качаться на качелях?" - "Да!", "Миша, хочешь в туалет?" -"Да!", "Миша, будем играть в мяч?"-"Да!". Детей учат произносить отраженно отдельные слова в опре­деленной ситуации: хочу, не хочу, упал, вода, спать, пить, сиди, гулять, копать, кушать, сок, руки, мама, папа, баба, вата, каша, мишка, лапа, туда, пока, утя-утя, упал, Ваня; Катя, Тома, Костя, Юля, Миша, Даша, стой, лови, не пад