Результаты психолого-педагогического обследования детей с органическим поражением ЦНС

Многолетний опыт работы по проведению психолого-педагоги­ческого обследования детей раннего возраста с использованием пред­ставленных методик позволяет определить основные параметры (по­казатели) основных линий развития: готовность ребенка к взаимо­действию и сотрудничеству со взрослым; сфомированность основ­ных движений; принятие задания, способы выполнения (самостоя­тельно или с помощью взрослого), обучаемость в процессе психоло­го-педагогического обследования, наличие подражательной способ­ности, интерес к результату. В соответствии с этими параметрами детей

третьего года жизни с органическим поражением ЦНС можно ус­ловно разделить на три группы.

К первой группе относятся дети, у которых отмечается отстава­ние от возрастной нормы в некоторых основных линиях развития. Ребенок данной группы заинтересован в сотрудничестве со взрос­лым; у него отмечается готовность к установлению контакта с новым взрослым, он проявляет инициативу в общении; самостоятельно ест, одевается с помощью взрослого, у него сформирован навык опрятно­сти. Физические упражнения, в большинстве случаев, выполняет по подражанию в соответствии с возрастной нормой. Задания, связан­ные с познавательным развитием, выполняет после обучения. При этом он хорошо обучается, заинтересован в сотрудничестве со взрос­лым, проявляет интерес к результату своей деятельности; отмечается интерес к преднамеренному черканию, имеется подражательная спо­собность. Понимает обращенную к нему элементарную инструкцию, пользуется указательным жестом, в активной речи использует от­дельные слова.

Ко второй группе относятся дети, которые отстают от возраст­ной нормы по всем основным линиям развития. Ребенок неактивен и мало инициативен в общении с новым взрослым; при выполнении бытовых процедур нуждается в помощи взрослого, навык опрятнос­ти не сформирован. Физическое развитие ниже возрастной нормы: выполняет только ту часть заданий, которые рассчитаны для детей младшего возраста, не подражает действиям взрослого. С задания­ми, связанными с познавательным развитием, самостоятельно не справляется, а после обучения выполняет только некоторые из них, как правило, вместе со взрослым. При попытках выполнить задания самостоятельно у него отмечаются хаотические движения, отсутству­ет подражательная способность. У ребенка нет интереса к черканию на бумаге, он не использует карандаш по назначению, не может са­мостоятельно построить из палочек фигурку даже после обучения. Понимание обращенной к нему речи ограничено, действует только по указанию, сделанному жестом, в активной речи отмечаются лепет-ные слова или отдельные звуки.

К третьей группе относятся дети, у которых отмечается значи-

тельное отставание от возрастной нормы по всем основным линиям развития. Ребенок не проявляет интереса к взрослому, не инициати­вен в общении с новым взрослым; при выполнении бытовых проце­дур всегда нуждается в помощи взрослого, навык опрятности не сфор­мирован. Задания, направленные на физическое развитие, не выпол­няет, т.к. чаще всего не понимает поставленную перед ним задачу; общие движения у него неловкие, напряженные, с трудом переклю­чается на новые движения, плохо сохраняется равновесие. Задания, направленные на познавательные способности самостоятельно не вы­полняет. При попытках выполнить их самостоятельно действует с предметами хаотично и неадекватно: берет игрушки в рот, стучит, кидает, т.е. ребенок не понимает, что надо делать. У него нет ориен­тировки на условия задачи, отсутствуют Целенаправленные действия: Ребенок адекватно действует только совместно со взрослым (рука взрослого держит руку малыша), у него отсутствует подражательная способность. Интереса к продуктивным видам деятельности не про­являет (к черканию на бумаге, постройке из палочек). Понимание речи весьма ограниченно, в активной речи имеются только отдельные звуки.

ГЛАВА 3.