ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С АРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Память – это психический процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта.

Нарушение зрения тормозят полноценной развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит свое отражение и в развитии, и в функционировании мнемических процессов. Современные условия обучения, жизни и деятельности этой категории детей предъявляют к их памяти все более жесткие требования. Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать в своей памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему. Исследование А.А. Крогиуса показывают, что объем памяти у слепых по сравнению со зрячими увеличен на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы, и на 0,9 для слов, обозначающих осязательные образы.

При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей, что отражается на увеличение времени, требующегося для закрепления связей и количества подкреплений. Для слепых и слабовидящих характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Трудности классификации сравнения, анализа и синтеза, связанные с нечетко воспринимаемыми качествами объектов, трудностями дифференцирования существенных и не существенных качеств, приводят к недостаточности логической памяти.

При исследовании запоминания рядов брайлевских фигур выявилось менее ярко выраженное, чем в норме, проявление закона края и меньшая подвижность, и свобода воспроизведения. Слепые дети более строго придерживались в воспроизведении порядка предъявления, что связано с большей утомляемостью и инертностью ЦНС.

Особенности памяти:

А) замедленное формирование временных связей

Б) замедленная выработка дифференциации.

Запоминаемый материал недостаточно осмысливается детьми, механическая память преобладает над логической, наиболее продуктивно дети запоминают начало материала, а конец материала не сохраняется в памяти. Для памяти слепых и слабовидящих характерно: большой разброс в уровнях объема запоминания, внимания, подключаются индивидуальные особенности ребенка. Память более зависима от внешних факторов, чем в норме; все процессы памяти связаны с остротой зрения. Для детей этой категории свойственно большее количество ошибок неспецифического узнавания, отсутствие умения выделять и характеризовать свойства целого объекта. Выделение отдельных признаков, но не их совокупности свидетельствует о слабом владении категориями общего, особого и единичного. У слепых наблюдается явление реминисценции – когда последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием.

Для слепых и слабовидящих огромное значение имеет организация материала для запоминания и его характер, учитывающий особенности восприятия. Систематизация, классификация, группировка материала и создание условий его четкого восприятия являются предпосылкой развития памяти при нарушенном зрении.